兒童文學閱讀指導與情商教育

張秀華

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生在九年義務教育階段課外閱讀總量保證400萬字以上。這說明利用課外閱讀培養兒童的閱讀興趣和能力是教師進行閱讀指導的重要內容。閱讀指導既是小學語文的一種教育手段，又是小學生在課外汲取知識、豐富業余生活的一種途徑。

一、文學作品閱讀指導的把握

中年級的小學生閱讀量和閱讀面都有了較大的提高和拓展。學生的思維在這一時期非常活躍，能對作品進行自我選擇，參與文學活動的愿望增強。在這一階段，教師在指導閱讀時要漸漸淡化自己的指導者身份，最好能夠以參與者的身份加入學生。

1.恰當選擇圖書

在指導兒童文學閱讀的有限時間中，要盡可能選擇那些具有年齡適宜性的、內涵豐富、與兒童生活經驗有一定關聯、能引發其思考，且又挑戰其智力的優秀文學作品。在選擇過程中，教師要盡可能做到“價值中立”，即不以自身主觀的評判、主觀的教育意愿以及個人的文學趣味及偏向而影響學生對作品的選擇和使用。除此之外，教師也要提供一定的機會讓兒童自己選擇作品，可以開展選書討論會，讓兒童發表對各種圖書的意見和看法。教師可以在此過程中了解兒童的閱讀品位和個性的閱讀特質，從而巧妙地利用時機進行有效指導。

2.立足課堂

《苦菜花》是現代作家馮德英的長篇小說，寫的是解放戰爭時期，山東老根據地的人民在共產黨領導下，與還鄉團、與國民黨反動派英勇斗爭的可歌可泣的英雄故事。可是由于年代久遠，學生沒有深刻的體會，讀不懂，看不明，自然就沒多大的興趣。我便結合課文《春潮》一文中的重點詞語“進攻”“撤退”， 讓學生理解、品味、感悟作家隱喻的兩種勢利的斗爭，感悟作家的寫作意圖。當學生真正理解“春潮”代表的革命力量勢不可擋、不可抗拒的時候，趁機向學生推薦小說《苦菜花》，學生就容易接受并產生好奇心和興趣去讀了。

3.開展多種方式閱讀

教師可結合課內閱讀教學的需要，組織班級讀書會、閱讀交流會、名著導讀及推薦會等；也可以按照學期的閱讀培養計劃系統地引導閱讀，并且鼓勵大家就所讀作品進行思考、交流和討論。另外，文學作品的感染力可以使幼兒的感情更豐富、更充實，以抵抗生活中的孤獨與苦惱，而優秀的文學作品總是善于以幽默、細膩的筆調來展示人與人、人與世界的真、善、美，從而產生強烈的情感體驗。

二、閱讀指導滲透情商教育

1.自信和毅力的教育

兒童文學在樹立兒童的自信心、培養兒童勇于進取的品格方面起著積極的作用。兒童文學作為兒童認識世界的另一個窗口，會彌補某些兒童人格的缺陷，會促進兒童的自信心和進取心。如童話《長襪子皮皮》里面塑造了一個聰明淘氣、力大無比、常常會惡作劇的9歲孤女——皮皮的童話形象。她獨立自信、個性十足、敢于冒險，處處都顯示出這是一個被壓制著的、最狂野的兒童化身。這個童話形象使現實中的孩子得到鼓舞。

2.善與惡、美與丑的教育

《瘦狼與胖狼》是我國作家車培晶的新作，作品用對比手法塑造了天真善良的瘦狼和自私計較的胖狼的形象。淳樸誠實的瘦狼被胖狼摘取了五臟六腑，但是人們同情它、信任它，紛紛將棉衣棉毯披到它身上。一位好心的老奶奶還收養它，為它織了一件像綿羊的皮毛一樣的毛衣，老奶奶的兒子甚至為它安裝了電腦心臟。而胖狼則由于太計較個人得失，不僅吃不到東西，還被腌成辣椒狼，吃盡苦頭。童話中既有善意的嘲諷，又有溫暖的愛意；既透露出輕松、自然的幽默風格，又表達了作者希望人與動物和平相處的善良意愿。這樣就自然而然地讓孩子們在心中產生了一種情感，一種善惡美丑的情愫。

情商教育是語文教學的核心，兒童文學的閱讀又是語文教學的重要手段。閱讀指導對加強情商的培養和教育，使兒童逐步健全人格，增強社會適應性，遠比一味注重知識傳授、智力培養和技能訓練更加重要。正如教育家杰羅姆·布魯納所言：“文學讓一切事物都有假設的余地，讓一切變得奇妙……文學為自由、光明、想象力和理性所用，它是我們度過漫漫長夜的唯一希望……”作為兒童閱讀引路人的教師，只要堅持“一分耕耘就會有一分收獲”的信條，在兒童文學豐富的資源寶庫中，細致、恰當、耐心地選種，辛勤地耕耘并灌溉，盡其所能為兒童打造一方文學閱讀的凈土，那么，兒童的心靈也必然會因文學的滋養而結出自由、健康和快樂的碩果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]吳立崗.小學語文教學研究[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2007.

（作者單位：甘肅省酒泉市西大街小學）