合作學習在小學語文教學的應用

劉鳳霞

“合作學習”自上世紀70年代于美國興起以來，逐漸延伸至世界各國。語文教學是我國小學教育階段的基礎內容，在語文教學過程中應用和創新合作學習將有助于充分提高學生的綜合能力。

一、合作學習對小學生的作用

結合多年工作經驗，將合作學習對小學生的正向作用羅列如下：

1. 有助于小學生切實樹立起合作意識。當今世界紛繁蕪雜，“合作共贏”是大勢所趨。小學階段處于人生啟蒙期，在這個時段養成良好習慣將受益終生。小學生通過合作學習，一方面體會到學習的樂趣，另一方面也在無形中“依賴”合作模式。

2. 有助于小學生口語表達能力的提高。一個全面發展的人，不但要有敏銳的思維、較強的動手能力，還應具備充分的人際溝通能力。合作學習雖然可采取各種模式，但基本離不開分組討論環節，該環節中學生常常被鼓勵發言，這相當于增加了學生進行語言組織、邏輯構思的機會，因此無疑對口語表達有正向促進作用。

3. 有助于挖掘小學生的學習積極性。小學階段對事物的認識將會在一生中起到或好或壞的影響。語文學習存在一定的枯燥性，若不合理引導將使學生出現厭學心理。合作學習模式采用多樣化手段使語文教學增添了生動、活潑元素，能將隱藏于每個學生心底的學習積極性挖掘出來。

綜合上述，合作學習對于小學生來說是有百利而無一害。小學語文教學使學生掌握了最基本的文明工具，是整個人生開展的基石。在語文教學中引入合作學習，不但可行，而且必要。

二、合作學習在小學語文教學中應用的現狀

合作學習在我國小學語文教學方面已經有所開展。縱觀實踐歷程，雖取得了一些成績，但也存在不足，為了持續提升，主要就不足層面進行闡述。

1. 合作形式未考慮個體化差異。在合作學習開展過程中，我們常常能看到兩個極端：一部分學生熱烈參與（往往是成績較好的），確實從該模式中受益；另一部分學生則有“畏戰”情緒，其參與合作時的被動成分較大。分析：一方面可能是部分學生年齡偏小（尤其在小學初始階段）；另一方面則可能在分組上有欠周全考量，未將個體化差異因素統籌進來。

2. 合作學習有形式化之嫌。一些教育機構未充分理解合作學習的特性，就是為了“合作”而合作，結果課堂變成聊天工具，教學質量不升反降。

三、提升合作學習效能的措施

合作學習是一種教學實踐，欲提升其效能，需遵循PDCA式閉環原則。

1. 事前。前已述及，當前合作學習實踐中，分組不合理是較為普遍的現象。因此，要成功做好合作學習，首先就要進行科學組隊。一般來說，進行分組工作需統籌考慮學生能力、年齡和性格等諸要素，并充分結合課程要求。筆者認為：“自山組合小組”和“小組內學生水平差異不大但是小組間水平有高有低”這兩種方式可作為一個組合并較多采用。分組行為可能達不到一蹴而就，而應根據實際情況不斷進行反饋式調整。另外，對教師來說，關鍵要設定好合作學習的目標。

2. 事中。首先，教師要重視問題設計，要選擇那些有利于學生獨立思考、有利于學生有所創新的問題；其次，教師應鼓勵學生大膽質疑，讓每位學生都處在活躍狀態下；最后，教師要對交流的進度和內容進行把握，確保嚴重離題討論的發生。

3. 事后。要做好總結評價工作，發現缺點，深度分析，并制定針對性改進措施。

總之，把握好事前、事中、事后各環節，將合作學習引入小學語文教學，可綜合提升學生的素質，可達成良好的教學效果。