櫛風沐雨教研路 砥礪前行譜華章

程瑛

【摘 要】 江西省上饒市第五小學是一所城區熱點學校。多年來，學校秉持“為學生幸福一生奠基”的辦學理念，堅持“求真、務實、創新”的教研作風，按照“規范教研管理、奠定教研基礎、彰顯教研特色、推進教研成效、拓展教研形式”的教研思路，形成了獨特的“主題式”校本教研特色。“主題式”校本教研活動是該校在校本教研要求下一種新的嘗試，改變了以往教研活動的內容和形式，激發了教師的創造力、主觀能動性，促進了教師的專業化發展。

【關 鍵 詞】 小學；主題式；校本教研

上饒市五小是一所城區熱點學校。多年來，學校秉持“為學生幸福一生奠基”的辦學理念，堅持“求真、務實、創新”的教研作風，按照“規范教研管理、奠定教研基礎、彰顯教研特色、推進教研成效、拓展教研形式”的教研思路，形成了獨特的“主題式”校本教研特色。

“主題式”校本教研，簡單來說，就是選擇學校和教師在教育教學實踐中發現的、亟待解決的問題作為研究專題，合眾人之力，運用多種教研形式解決問題。

一、三線律動規范教研管理

作為一所學校，首先要組建一個團結、務實、敢于創新的領導班子，尤其是中層領導，他們是聯系校領導和廣大教師的紐帶，也是開展校本教研工作的中堅力量。我校自2008年起從創新機構改革設置入手，提出“線性管理”思路。將原機構拆分重組，分出“校務部”“課程部”“師生部”三條管理線，分別由副校長包干分管。

“課程部”將傳統的教導處與教科處合并，依據各中層領導專業所長，結合管理崗位的特點，采用“專業線與事務線管理”相結合的方法，每人各領一條線，即“學科線”，賦予學科線領導管理上的決策權與執行權，形成“專人、專線、專業”的線性管理模式和“全程、專管、服務”的線性管理體制，使每一位管理者都具備了獨當一面的專業管理能力，管理者的主觀能動性也得以充分提升和展示。

學校各學科線的領導是各級、各學科的骨干教師，他們既是主題式校本教研活動的組織者又是參與者，專業對口，在主題式校本教研活動中發揮著重要的引領作用。

二、學訓互動奠定教研基礎

教師素質提升最重要的途徑是學習，為此我校通過推行“兩個制度”、實施“三大工程”，促使教師從“適應型學習”進入更高層次的“創新型學習”，引領教師專業發展，在學習過程中實現“自我超越”，為教研活動奠定扎實的基礎。

（一）兩個制度樂學

①“五個一”制度。即教師每學期讀一部教育教學理論專著，訂閱一份學科教學核心期刊，記一本聽課、議課筆記，上一節研究課，撰寫一篇教育隨筆。促使教師將學、教、研結合起來，確立學、教、研相長的工作學習觀。②“閱讀日”制度。我校每周三的下午是全校的“閱讀日”，這是我們課程設置改革之一。當天下午，學生閱讀課外書籍，老師閱讀專業書籍。說實話，這樣的改革，我們也曾忐忑，但老師的反饋，讓我們堅定了自己的步伐。

（二）三大工程專訓

學習是基礎，培訓是重點。我校通過實施“三大工程”來促進教師專業培訓：

①“基礎工程”：學校將教師基本功按內容分四個層面來訓練落實：第一層面為職業基本功訓練，全體教師打好以三字（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）、兩話（畫）（普通話、簡筆畫）、一操作（白板、ipad操作）為核心的職業基本功基礎；第二層面為專業基本功訓練，科任教師提高一標（把握課標）、一案（編寫教案）、一課（上課輔導、作業設計與批改）的能力；第三層面為特色基本功訓練，在前面兩個層面基本功訓練的基礎上，大部分教師形成個人特色和專長；第四層面為科研基本功訓練，大部分教師能獨立承擔教育科研課題，撰寫科研實驗方案、總結、實驗報告、實驗論文，上好課題實驗研究課，具有較高的科研能力，一專多能，成為學術型、科研型的教師。

②“青藍工程”：采用師徒結對的形式，為35歲以下青年教師選擇觀念新、教法新、科研能力強的骨干教師作導師，通過師徒協同教學，幫助青年教師從“入格”到“合格”再到“出格”，迅速成才。

③“名師工程”：我們學校的名師工程分為兩個層次，一是我校骨干教授饒淑珍、鄭詠梅與全國名師黃愛華、管建剛結對子，加入名師的研究團隊，和全國的名師一同上課、研討，將最新的教育理念和實踐帶回到我們老師身邊。二是我們依托教育集團校的平臺，以中心校牽頭，攜各兄弟學校的骨干教師，打造“名師工作室”，保障每學期開展網絡主題研修一次，并及時更新教師原創優秀教學資源，取長補短，齊頭并進。

“兩個制度”和“三大工程”的推行，引導教師沉下心來深入學習，從根本上轉變了教師的學習態度，變“要我學”為“我要學”。

三、點面齊動彰顯教研特色

（一）學科線——依托“主題”教研，提升教師的綜合素養

“上好每一堂課”是我們對每位教師日常課堂教學的基本要求，“每人上好一堂課”是我校主題校本教研方式之一，這種教研方式在我校已有五年之久。提出“每人上好一堂課”，是希望每位老師通過一堂精品課的反復打磨，以點帶面地提高自己的課堂實效。而這種校本教研方式的最終目標是“上好每一堂課”。

幾年來，我們的這種校本教研方式也日趨成熟。逐步形成 “備課組議課、磨課——上課——評課——基本功比賽——才藝展示——教師反思——教研組總評”的教學研討流程，充分展現出學科線的凝聚力。

（二）教研組——創新“微格”研修，促進教師的專業成長

微課錄制、微型講座……“微”時代的到來，從一個全新的角度打造教師，促進教師的專業成長。目標更精準，過程更精簡的“微格”研修是我校教研組一種獨特的研修方式。這種微格研修可以說是我校教研組活動的一大亮點，他主要分為三個步驟：教材研讀、模擬課堂、優化調整。

教材研讀是微格研修的基礎。這種研讀不同以往，它不僅僅停留在對教材的分析上，更多的是要體現一個“研”字，即教師要對編者的意圖、教材的編排、新舊教材的對比、教學的重難點等問題進行全面的了解和深入的研究，在此基礎上，確定課堂教學的主線。

模擬課堂是在教材研讀的基礎上進行模擬演練，即讓到場的每位老師暫時變成學生，在模擬課堂中針對重難點問題或教學流程與執教老師進行15分鐘左右的片段教學。教師通過模擬課堂，感受和體會教與學的角色互換，能更加理解學生的心理特點，這也是一種成長的形式，一種換位的思考歷程。

優化調整在模擬課堂之后，由學生、“名師觀課團”或其他旁聽老師針對執教者的課堂教學流程、課堂教學中出現的不足、課堂主線問題的把握等進行交流、探討，提出優化意見，如有需要，上課老師稍作調整進行第二輪模擬教學。

（三）備課組——推行年段備課，加強教師的有效交流

備課組活動是最基層的教研活動，重在引導一線教師的日常教學。除了基本的“五定”，我們對備課組活動從形式和內容上進行了大膽的改革：將原來的年級備課組改變為低、中、高三個年段備課組。這樣設置的目的有二：一是讓教師樹立年段意識，明確年段目標，注重教學內容的銜接；二是在備課組活動中注重預設與實踐的碰撞。

四、自我觸動推進教研成效

教師發展的最大動力是來自于教師本身強烈的進取心和成功愿望，教師的自主發展才能保證教師真正發展和可持續發展，所以，我們提出了規劃管理的概念。學校課程部以教師三年規劃為基點，緊扣“理論學習、課堂教學、課題研究、基本功提升及文章發表”五條主線制定《教師自我規劃》，引領教師在成長過程中多做縱向比較，看到自己的進步，樹立發展的自信，做最好的自己。

學科線將教研組的發展目標和教師個人的愿景規劃相結合，努力打造一支理論水平高、教學實踐硬的階梯型骨干教師隊伍。

通過三年的努力，學校教師的自我規劃意識有了明顯的提高，老師們參加各級各類競賽的積極性高了，各級各類核心刊物發表論文的篇數多了，課題研究的能力也有所提高，“你追我趕，攜手同行”成為我們學校最溫馨的工作氛圍。

“主題式”校本教研活動是我校在校本教研要求下一種新的嘗試，改變了以往教研活動的內容和形式，激發了教師的創造力、主觀能動性，促進了教師的專業化發展。

【參考文獻】

[1] 劉清昆. 主題式校本教研的實踐改進[J]. 當代教育科學，2016（4）.

[2] 張緒生. 加強備課組建設 開展主題式校本教研[J]. 教書育人（教師新概念），2015（8）.

[3] 孫建平. 主題式校本研修的實踐與思考[J]. 江蘇教育研究，2016（5）.