巧用紀錄片創設地理教學情境

鄒寶嬌

【摘 要】 提高課堂教學效率，減輕學生的學習壓力，是每一位教師的追求。紀錄片《改變地球的一代人》從時間和空間兩大維度，圍繞著中心詞“城市化”深入分析了城市化問題。該視頻內容貼近學生的生活經驗，利于引起學生興趣和共鳴。文章嘗試選取和分析其中城市變遷、居住擁擠、交通運輸革命、水資源調控、新能源開發、糧食安全等有地理教學價值的視頻內容進行剖析，使之與地理知識建立聯系，為高中地理城市化、人口遷移、交通運輸方式、水資源跨區域調配、可持續發展、農業區位因素等部分內容的學習創設地理情境教學現場，以期提高學習效率和效果。

【關 鍵 詞】 紀錄片；地理；教學情境；改變地球的一代人

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0106-03

偉大的教育家夸美紐斯曾經提出，教與學要遵循便易性原則，教導的方法應該減輕學習的苦楚并盡可能通過感官去進行。傳播理論則認為，教育者可以利用形象的視聽刺激來創設易于記憶的事件，以促進概念和信息的保持。在央視綜合頻道《魅力記錄》欄目播出的紀錄片《改變地球的一代人》（以下簡稱《改變》）圍繞著人口爆炸和土地資源有限的矛盾，對城市化帶來的居住、交通、資源等問題展開了生動敘述，并向我們展示了解決城市化難題的創新方式。

實踐證明，與現實相關、生動有趣的學習情境，有利于激發學生的學習熱情，降低學習難度。因此，利用紀錄片《改變》創設合理、必要的情境現場，選擇恰當的視頻學習材料為學生提供視覺和聽覺雙重刺激，不僅能降低學習難度，提高學習效率，增強學習效果，還能培養學生獲取地理信息的能力和解決實際問題的能力，同時有利于學習者與學習環境互動交流，從積極、自主的學習中獲得地理認知和個性素質的全面發展。

一、《改變》與高中地理之間的聯系

《改變》主要講述3個主題的故事，每個主題各拍攝一集。各集的主題分別為：《居住之所》《行進之途》《食物、火與水》。紀錄片立足全球視角，利用三維立體透視技術，從時間和空間兩大維度，圍繞著中心詞“城市化”分析了城市化的表現、進程、原因以及帶來的各種自然和社會影響。其中，與高中地理之間的聯系，如表1所示。

二、《改變》中可創設教學情境的片段

1. 基于“居住之所”的教學情境現場

片段1：上海市民姚建良是一名攝影愛好者，他對家鄉的變化速度做了一份獨特的記錄，在過去二十幾年里，他每年兩次登上東方明珠塔拍下家鄉不斷變化的景象，這些珍貴的照片反映了上海的城市化進程。

觀看視頻前，教師先對學生提出觀看要求：認真觀看視頻材料，寫下你看到的城市化現象并與同學交流，嘗試著對城市化下一個定義。引導學生比較不同時期的上海面貌，思考城市化在不同發展階段有何不同表現、推動城市化進程的原因何在。這樣，學生帶著問題去學習視頻材料，有利于說出城市化的表現，進而總結城市化的概念，培養學生的概括和表達能力，也為世界城市化進程的學習做好知識準備。由此，通過比較不同時期的上海面貌，可以教會學生從時間角度出發看問題，培養學生發現問題的能力和多角度思考問題的習慣。

片段2：中國農村人口30年前大規模向城市遷移，香港是目前全球人口最密集的城市之一，被稱為世界上居住環境最高的城市，一名家庭主婦戲說道：“香港是一個寸土寸金的地方，你要少買東西，不然就得往外扔。”

片段3：世界各地正涌現出大規模的移民潮，每天都有數十萬人擠入世界各個城市，而城市已不堪重負，在新興的城鎮化世界有超過10億人在貧民窟中生活，棚戶區貧民窟被稱視為災禍和問題的根源，成為犯罪高發地。

結合片段2和片段3的案例，讓學生舉例說出某種人口流動現象，師生共同探討是否屬于人口遷移，進而對人口遷移概念進行辨析，有利于學生明確人口遷移的含義。同時，引導學生思考為什么在住宅環境如此擁擠的香港，仍有大批移居民遷居至此，影響人口遷移的原因是什么？從故事情境出發，有利于學生依托情境思考人口遷移現象背后的原因；通過視頻片段中城市化帶的居住擁擠問題，引導學生思考人口遷移對遷出地和遷入地有何影響，探討棚戶區、貧民窟出現的原因，進而思考在今后的城市化建設過程中應該注意哪些問題；通過師生討論，明確城市化進程不可阻擋，只有從現有教訓中吸取經驗，用之于今后的城市化建設才是明智之舉。

實踐證明，通過以上3段視頻材料，能幫助學生更好地理解人口爆炸、城市化、人口遷移三者之間背后隱含的聯系，教會學生用聯系的觀點看問題，培養學生的綜合思維方式。此外，通過引導學生對自己家鄉的城市建設提出建議有利于培養其家國情懷。

2. 基于“行進之途”的教學情境現場

片段4：20世紀40至50年代，甘德國際機場是規模最大、最繁忙的航空樞紐之一，幾乎所有橫跨大西洋的航班都在此停留補給，但如今這里并不像一座大型國際機場。

培養學生的區域認知素養是新一輪課程改革的要求之一，通過對片段4的學習，引導學生從地理位置出發，分析為什么甘德國際機場曾是世界上規模最大、最繁忙的航空樞紐之一，如今地位卻衰落了，引導學生認識區域地理位置在不同時期對區域發展的影響，理解區域地理位置對區域發展的意義，依托甘德國際機場案例，為今后遇到類似問題做好情境遷移的準備。此外，還要求學生嘗試分析自己家鄉的區域地理位置對其發展有何意義，以此踐行“學習對生活有用的地理”的新課程改革教學理念。

片段5：飛機波音787的部件制造分散在各個不同國家，機頭部分在法國制造，機身中段在意大利制造，機翼在日本，翼尖在韓國，起落架則在英國制造。

對此，教師可引導學生分析波音公司為什么把波音787的部件分散在不同國家制造，對波音公司有何好處？這是何種經濟現象？視頻片段中把“國際分工”和“產業轉移”兩個在人文地理的學習中較難理解的概念呈現在同一個案例中，且以可視化效果和講解員生動的言語呈現，有利于學生對這兩個概念輕松達到較深層次的理解，進而引導學生從全球視角出發，思考國際分工和產業轉移對世界文化、政治、經濟有何影響，探討國際分工的意義，分析產業轉移對轉入地和轉出地有何影響，從而培養學生的全球觀念。

3. 基于“食物、火與水”的教學情境現場

片段6：地中海沿岸的阿爾梅里亞地區在20世紀50年代只是一片荒地，如今是地球上最大的溫室大棚田區，這里的溫室是一個受控環境，利用水培系統，無需天然土壤植物也能健康生長，用細小管道輸送營養物質，底部滲出的水回收再利用，最終形成了農作物種植的工業化生產方式。

根據學生的生活經驗，教學時，教師可首先引導學生說出農作物種植需要哪些條件，并回憶自己吃過哪些反季節蔬菜和水果，思考這些蔬菜和水果主要來自哪里，再讓學生觀看視頻材料，通過學習地中海沿岸的溫室大棚案例，引導他們分析溫室大棚對自然環境中哪些要素做了調控，并討論溫室大棚農業對我國中西部農業生產有何借鑒意義，從而讓學生深刻理解現代化技術在農業生產中的重要作用。實踐證明，從身邊的地理現象及反季節瓜果蔬菜出發，讓學生向其家人和朋友對溫室大棚農業做一個簡單介紹，有利于培養學生用所學知識解釋地理現象的能力，增強他們的成就感和學習興趣。

片段7：在英國領海正在建設中的倫敦陣列是地球上最大的海上風力發電場，竣工時將會有174個這樣的風電機，每一個風電機能為3000戶家庭供電，超過50萬家庭用上可再生電能，我們正在開啟一個全新的能源時代。

教學時，教師先請學生說出自家每天都會使用哪些能源，這些能源來自哪里，可再生嗎，你覺得應對能源消耗，國家、企業、家庭能做些什么，你有哪些節能小妙招并和大家分享？再通過倫敦陣列的案例，引導學生了解新能源的社會和環境效益，探討建設風力發電站的選址要求，思考我國哪些地區適合建設風力發電站，并說出理由。以能源資源有限為討論中心，有利于培養學生正確的資源觀、環境觀和可持續發展觀，使之養成綠色、健康的生活方式，把節約能源落實到學生的日常行為中，通過發現身邊的能源消耗現象，理解能源危機就在你我身邊，有利于培養其珍惜資源的主人翁意識。

案例8：在這個星球上我們被水包圍，但淡水所占比例不足4%，而在此之中只有1%能夠被我們取用。胡佛水壩建于20世紀30年代，主要為調控科羅拉多河的河水而建，沒有胡佛水壩，美國西南部不會發展到如今的規模和程度。中國的南水北調利用高架渠，實現了跨地域的水資源調配，人造運河預計2030年投入使用，一旦使用，北方將會有數百萬人受益。

“同學們，你們遇到過停水現象嗎？停水對你的生活帶來了哪些不便？我們生活的世界被水包圍著，為什么還會出現缺水現象？”由此，通過提問引導學生學習水資源的概念等基本知識，并說出水資源對人類生產和生活的意義，再通過學習視頻資料思考水資源分布不均對生產和生活有何影響，學生就比較容易理解各國進行水資源跨區域調配的原因。

因此，教學時，教師可從最基本的生活必需品——水資源出發，引導學生發現水資源的價值，使之養成節約用水的習慣，并學會合理利用水資源。同時，從利與弊兩方面討論大壩建設，有利于培養學生從不同角度看問題的能力，保持懷疑精神，有利于在今后的科學研究和決策中做全面的思考。

三、教學效果與注意事項

影視資料含有知識存在的背景，能幫助學生了解知識的來龍去脈，理解知識之間的關系，能培養學生分析實際問題和解決實際問題的能力。影視資源在豐富課程內容、增強學生學習興趣的同時，也存在著內容過于豐富、信息量太大的缺陷，需要教師在教學實踐中積極探索，充分利用，可通過篩選有利于課堂教學的片段，使其教學價值得以顯現。觀看紀錄片時，應該對學生提出相應的要求，從而提高學生的發現問題能力和語言概括能力。

在利用影視資源時還應當謹記，視頻資料是用來輔助教學的，選取的視頻材料應該緊貼教學內容，應該有助于實現教學目標，這需要教師做好視頻資料的剪輯工作，不可顛倒主次。由此，才能做到花最少的課堂時間、選取視頻材料中最精華的部分，收到最佳的教學效果。

總之，教學藝術的本質在于鼓舞、激勵學生，喚起學生的學習興趣和欲望，教師應該時刻保持“教學警覺”，發現身邊有利于提高課堂教學效率的事物，積極開發有利于提高教學效率的課程資源，做一個生活的有心人。

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（編輯：朱澤玲）