Solo分類評價理論應用于地圖類試題的分析研究

王凱

【摘 要】 文章以2015年江蘇省高考地理試題中的地圖為研究對象，闡述了Solo分類評價理論在地圖研究中的具體作用，分析了地圖的考查層次，試圖給地理教學帶來一些啟示。

【關 鍵 詞】 Solo分類評價理論；地圖能力；地圖教學；訓練

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0103-03

地圖是開展地理教學的必備工具，是學生學習地理知識的載體，也是考查學生地理學習情況的手段。在歷年的江蘇高考地理試卷中出現(xiàn)了“題題有圖，無圖不成題”的現(xiàn)象，地圖教學的重要性不言而喻。

《2015年江蘇省普通高中學業(yè)水平測試（選修）說明》在考核目標與要求中明確提出：“快速、全面、準確地從題目的文字和地理圖表中獲取有關地理信息。”“調(diào)動并運用地理基本知識和技能，如判讀、填繪地理圖表，完成地理計算，進行地理觀測和地理實驗等。”“用文字和圖表等表達方式準確簡潔地描述地理事物的主要特征、分布和發(fā)展變化。”可見，高考地理試題以地圖為載體來考查學生的地理知識和技能。

鑒于此，筆者試圖用Solo評價理論對2015年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）地理中的地圖試題進行分析（以必修內(nèi)容試題中的地圖為研究對象），并進行歸類，以期按照思維能力考查層次深入探討地圖試題的特點及其對今后教學工作的啟示。

一、Solo分類評價理論

Solo的全拼是Structure of the Observed Learning Outcome，意思是“觀察到的學習結果的結構”。Solo分類評價理論是在結構主義學說的基礎上提出來的，由澳大利亞著名教育心理學家比格斯及其同事共同創(chuàng)立。它用結構特征來確定學生面對問題時特定反應的層次水平，將學生的學習結果劃分為5種結構。①前結構。學生沒有回答問題所需要的簡單知識，或受以前所擁有的無關知識干擾，因而找不到解決問題的任何辦法，所以回答問題時思路混亂，或者重復同一個答案；②單點結構。學生對所要回答的問題能找到相應的解決辦法，但只能聯(lián)系自己記憶中的單一事件、找到一個回答問題的線索，然后很快得出結論；③多點結構。學生回答問題時能找到越來越多與解題相關的特征，能將多個孤立事件聯(lián)系起來，但未能將所有找到的特征綜合起來回答問題；④關聯(lián)結構。學生回答問題時，能將搜索到的所有內(nèi)容進行整合，形成完整的知識結構來回答或解決較為復雜的問題；⑤拓展抽象結構。學生能夠提出更多問題，學習更多抽象知識。問題本身具有開放性，其意義能得到有效拓展，這是一種更高層次的學習能力，處于這一層次的學生，其鉆研和創(chuàng)造意識更強。

從以上分析可以看出，比格斯提出的是一個由簡單到復雜的思維層次類型。這5種結構從思維水平來看是逐步提高的，構成了學習過程中水平連續(xù)發(fā)展的整體。前3個結構層次主要從“量”的方面來描述學生的學習，而后2個結構層次主要從“質(zhì)”的方面來描述學生的學習。Solo分類評價理論描述了學生學習由淺入深的過程，從而將抽象的學習過程與學生的具體學習表現(xiàn)聯(lián)系起來，操作性較強。因此，Solo分類評價理論被越來越多地應用于課堂教學、教學評價、試題分析、試題開發(fā)。常蘭按Solo分類理論的思路確定了試題的4個能力層次。

二、地圖試題的Solo層次劃分

1. Solo分類評價理論在地圖試題研究中的具體化

歷年的高考地理試題都重視對學生地圖能力的考查，包括對地圖的認知能力、理解能力、操作能力、應用能力等。

結合地圖試題的特點，現(xiàn)將地圖試題考查的具體能力按Solo分類評價理論的5個思維層次加以細化。例如，學生解答高考地理中有關地圖的試題時，首先要認真觀察地圖，從圖中獲取信息，把握某個地理變量的變化特點，這里學生所需要的能力對應了Solo分類評價理論的單點結構，因此，筆者認為這兩個能力屬于單點結構的思維層次。經(jīng)過類似的分析，筆者將地圖考查的能力參照Solo分類評價理論的5個層次分成4個能力層次，見表1。

由表1可以看出，地圖的考查能力層次基本能與Solo分類評價理論的層次相對應。因此，可以利用Solo分類評價理論的不同思維層次來對2015年江蘇省高考地理試卷中地圖進行能力層次分類。

2. 地圖試題的Solo分類評價理論的層次劃分范例

下面以2015年江蘇省高考地理試卷（1）～（2）題為例，說明對地圖試題的Solo分類評價理論的層次劃分的具體操作過程與方法。

例如，北京時間2015年2月19日零點鐘聲敲響時，某工程師在南極長城站參與了中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會微信搶紅包活動，圖1為長城站位置示意圖，讀圖后回答問題。

（1）T程師微信搶紅包的當?shù)貢r間是（ ）。

A. 2月18日12時 B. 2月18日20時

C. 2月19日4時 D. 2月19日12時

（2）春節(jié)假期期間（ ）。

A. 南京太陽從東北方升起

B. 南京晝夜長短變仳幅度增大

C. 長城站日落時間推遲

D. 長城站正午太陽高度角減小

分析：本題以南極洲圖為載體，考查地球運動的地理意義。

據(jù)圖1可知，南極附近為陸地，此圖為南關球，因而地球自轉方向為順時針；根據(jù)順著地球自轉方向如果經(jīng)度增大則為東經(jīng)度，如果經(jīng)度減小則為西經(jīng)，可知長城站附近的經(jīng)度為西經(jīng)，再根據(jù)圖中所畫經(jīng)線的條數(shù)可知，長城站附近的經(jīng)線為60°W。由于此圖為南關球，再根據(jù)圖中的陸地位置可以判斷圖中的虛線為南極圈，所以長城站位于南回歸線與南極圈之間。

（1）題考查地球自轉造成時差、區(qū)時的計算。長城站的經(jīng)度為60°W。通過計算得知，長城站位于西四區(qū)，與北京時間（東八區(qū)）相差4+8=12個小時，西四區(qū)比北京時間晚12個小時，因此，T程師微信搶紅包的當?shù)貢r間是（0+24）-12=12（點），所以是當?shù)貢r間是2月18日12時，因而答案選A。從以上分析可以看出，本題應被劃分為地圖試題的Solo分類評價理論中的多點結構水平。

（2）題考查的是地球公轉的地理意義。春節(jié)期間為2015年2月份，太陽直射點位于南半球并向北運動。南京太陽從東南升起，南京晝夜長短變化幅度較小，長城站日落時間提前，長城站正午太陽高度角減小。因而答案選D。從以上分析可以看出，本題只要求學生知道長城站位于南回歸線與南極圈之間。因此，本題應被劃分為地圖試題的Solo分類評價理論中的多點結構水平。

三、2015年江蘇高考試題中地圖的Solo分析與比較

按照上述類似的劃分方法，對2015年江蘇高考試題中的地圖進行分析，共18幅地圖。表2為2015年江蘇高考試題中地圖在各層次的分布情況。

表2

[Solo層次 單點結構 多點結構 關聯(lián)結構 拓展抽象

結構 合計 幅數(shù)/張 2 8 4 3 17 比例/% 11.76 47.06 23.53 17.65 100 ]

從表2可以看出，2015年江蘇高考試題中的地圖大多數(shù)處于多點結構和關聯(lián)結構水平，其中多點結構水平的地圖最多，占了50%，而處于單點結構和拓展結構水平的地圖相對較少。這說明，2015年江蘇高考試題，更關注學生解讀地圖中各要素的地理意義、基本規(guī)律等能力的考查，以及根據(jù)地圖中各要素的地理意義及基本規(guī)律而進行的推理判斷能力的考查，這與高考對學生地圖能力考查要求是相一致的。另外，還有3幅圖達到了拓展抽象結構水平，這類地圖主要是通過地理要素、結合實際情境來考查學生解決實際問題的能力，并要求學生能根據(jù)地圖得到概括性的結論。從上面的分析可以看出，2015年江蘇高考試題中的地圖考查難度為中等偏上水平。

為了進一步分析，下面將地圖按照自然地理、人文地理、區(qū)域地理將地圖進行細分，得到分布統(tǒng)計圖，見圖2。

圖2

從圖2可以看出，自然地理的單點結構水平與區(qū)域地理相同，說明對學生在單點結構上自然地理的地圖能力要求與區(qū)域地理是相同的。自然地理的地圖在多點結構水平上與區(qū)域地理相同，說明對學生在多點結構上自然地理的地圖能力要求與區(qū)域地理的地圖能力要求是相同的。人文地理的關聯(lián)結構水平上高于自然地理，說明對學生在關聯(lián)結構上人文地理的地圖能力要求要高于自然地理。區(qū)域地理的拓展結構水平上高于自然地理，說明對學生在拓展結構水平上區(qū)域地理的地圖能力要求高于自然地理。

四、地圖教學的啟示

地圖是地理教學中值得地理教師和學生深入探討的問題，也一直為廣大地理教師所關注和探討。本文對2015年江蘇高考試題中的地圖進行分析，總結出以下幾點教學啟示，希望能為高中地理教師開展地圖教學或作進一步的教學研究提供參考。

1. 實施漸進式地圖教學

為了逐步提高學生處理地圖的能力，按照思維能力層次由低到高的順序，教師在課堂教學中可能制定相應的地圖教學策略。地圖能力是分層次的，如讀圖能力可以分為10個層次，第一層次是“在地圖上指出單一地理要素分布”，第二層次是“正確認知并能運用圖例，了解地理事物空問分布”，等等。同樣，實踐能力、信息能力、閱讀能力、思維能力等都分為10個層次。

在明確地圖能力的基礎上，要根據(jù)實際情況，按照步驟一步一步地閱讀地圖。一般情況下，教師在教學過程中要指導學生按這樣的順序閱讀地圖：先看清圖名，知道地圖的主題或主要內(nèi)容；再閱讀圖例注記和比例尺，知道地圖的表現(xiàn)方法：最后，深入到地圖內(nèi)部，關注具體的內(nèi)容和信息。

同時，要引導學生從閱讀單一要素地圖開始訓練，主要訓練學生掌握以上讀圖的方法，并引導學生在單一要素圖上總結某一要素的分布規(guī)律、形成原因，以及其對人類生產(chǎn)生活的影響，等等。在完全掌握單一要素地圖閱讀方法的基礎上，逐步增加地圖要素，使學生能讀懂多要素地圖，并能區(qū)分出主要和次要的要素，結果讀圖結果，解決生產(chǎn)和生活的實際問題。

漸進式教學不僅符合學生的認知規(guī)律，還符合教育教學規(guī)律，使學生的思維層次由簡單到復雜，螺旋式上升，進而加深學生對地圖的理解和運用，逐步提高運用地圖能力。

2. 以訓練為核心

通過變式圖訓練，引導學生在不同圖形中尋找地理事物的本質(zhì)，通過變式圖的學習來抓住事物的本質(zhì)屬性。變式圖訓練可從空間角度、呈現(xiàn)形式等開展。

通過將同一地區(qū)不同要素的地圖進行重疊，讓學生來分析本地區(qū)多種要素之間的相互聯(lián)系和因果關系，進而發(fā)現(xiàn)本地區(qū)地理事物在時空分布上的特點和規(guī)律，從而找到本地區(qū)地理事物不同要素之間的本質(zhì)聯(lián)系。在課堂教學中，教師要引導學生進行疊置圖的訓練，從而在時空特征中尋找地理要素之間的關聯(lián)性。

通過將同類地圖或同一地區(qū)不同時期的地圖、同一時期不同要素的地圖進行比較，找到相似性和差異性，以提示某一要素的發(fā)展變化規(guī)律，或提示某一地區(qū)的發(fā)展變化規(guī)律，進而對某一地理要素或某一地區(qū)進行深入全面地分析。

地圖不但反映了地理事物和地理現(xiàn)象的空間分布特征，還包含了地理事物隨時間發(fā)展變化的規(guī)律，這就要求學生具有邏輯推理能力。因此，在地圖教學過程中，要發(fā)揮學生的想象力，特別是聯(lián)想能力，培養(yǎng)學生通過地圖的學習來推測地理事物發(fā)展變化規(guī)律的能力。

無論何種形式的訓練，都要以高考真題和各地模擬考試試題為訓練重點，因為這些試題都是經(jīng)過專業(yè)人員命制的試題，質(zhì)量高，也能反映當前試題命制的趨勢。

地圖的訓練方式多種多樣，在實際的教學活動中，師生要結合運用各種方法開展讀圖訓練，切實提高訓練效果。

3. 充分利用現(xiàn)代信息技術

地理信息系統(tǒng)為高中地理的教與學提供豐富的教學資源。GIS用于中學地理教學，能大大豐富學生的課堂和課外學習內(nèi)容，顯著增加地理事物的空間表現(xiàn)形式，使地理信息可視化，并卓有成效地提高課堂教學的效率和質(zhì)量。

GIS具有地圖縮放、地圖要素增減、地圖疊加等多種功能，在地理教與學的過程中，如果利用了GIS的這些功能，將為教與學帶來極大的便利，能充分提高教與學的效率和效果。GIS的空間可視化為學生建立空間概念提供了極大的便利，也為學生空間想象能力的培養(yǎng)提供極為有利的條件。GIS 技術中的二、三維地圖瀏覽，地理位置定位，空間分析，路徑查詢等功能，對培養(yǎng)學生的空間想象能力起到了至關重要的作用，有利于突出地理教學重點、突破難點，達到較好的教學效果。

Google公司于2005年7月發(fā)布了最新的地圖搜索服務軟件Google Earth。它采用成熟的寬帶流技術，能實時為使用者提供多種數(shù)據(jù)，將本地搜索功能與衛(wèi)星圖片結合起來，可以看到地球上幾乎每個角落的立體三維圖象。Google Earth能提供教學所需要的地球表面任何地區(qū)的圖片，為課堂教學提供了獲取地理空間資料的捷徑。利用Google Earth軟件進行教學，可培養(yǎng)學生的空間方位感，增強教學的真實性、直觀性、趣味性和可操作性，它更加注重學生獲得知識的過程及情感，成為解決教學難點的捷徑之一。

學生地圖能力的形成是一個長期的過程，需要師生的不斷努力。一方面，學生要積極、主動地學習地圖知識，在思想上重視，在行動上多練習，積極發(fā)揮內(nèi)因的作用；另一方面，教師要加強研究，尋找培訓學生地圖能力的規(guī)律，改進教學方法，提高教學效率。只有師生相互配合，才能大幅度提高學生運用地圖的能力。

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（編輯：易繼斌）