簡論小學語文課堂教學實效性的提升

董琳琳

【摘 要】 小學語文教學質量一直是教師關注的重點，如何有效地提高小學語文課堂教學的實效性已經成為我國教育領域中一個重要的研究課題。傳統(tǒng)教學的主要教學模式是以“教師講、學生聽”為主的，學生很難參與到教學活動中去，而且在小學教學階段，學生又普遍具有年齡小、自主學習能力差、學習具有盲目性等特征，這就使得小學語文教學的效率不高。為了提高語文教學實效性，教師就要創(chuàng)建合理的教學情境、積極地創(chuàng)新教與學的關系、尊重學生的實際學習水平，以求能使學生在有限的課堂教學時間內獲取最佳的學習效果。本文將以如何提升小學語文課堂教學的實效性為主要內容，進行相應的探究。

【關 鍵 詞】 小學語文；實效性；策略探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0063-02

教學是培養(yǎng)學生、幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展的重要途徑；而課堂教學則是教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)，是學生獲取知識、提升情感表達的主要渠道。因此，在開展教學的活動中，教師只有努力提高課堂教學的實效性，才能夠真正地達到培養(yǎng)綜合性人才的教學目標，才能夠達到造就人的教學目的。特別是對人文性與工具性完美結合的語文學科而言，語文這門學科對學生情感培養(yǎng)、知識傳授的重視程度，使它更需要提高課堂教學的實效性，因為這是小學語文課堂教學實現(xiàn)良好發(fā)展的必由之路。

一、創(chuàng)建合理教學情境是實現(xiàn)教學實效性的前提

語文教學是幫助學生形成良好的審美觀與提高語言表達能力的重要途徑之一。現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的小學語文教學模式已不能滿足學生的學習需求以及教學目標的要求。同時，隨著新課改的不斷推進和發(fā)展，提高課堂教學的實效性已逐漸被廣大一線教師所關注，這就使得小學語文教學改革如火如荼地進行著。為了更好地提升小學語文課堂教學的實效性，教師首先要做的就是積極創(chuàng)建有趣的教學情境，讓學生在良好的教學氛圍中產生學習語文的動機，獲取良好的學習效果。

例如在進行《桂林山水》的教學時，教師可以借助多媒體等輔助教學工具進行教學，在幻燈片上向學生播放與《桂林山水》有關的視頻，并通過播放與之有關的音樂、文字、圖片來調動學生的五官感知，讓學生借助想象力，在腦海中構建一幅桂林山水的自然美景，對課文有一個初步的理解。為了更好地創(chuàng)建教學情境，教師還可以用掛畫等事物對教室進行情境布置。然后，在播放完視頻、音樂、文字和圖片之后，教師還可以及時地向學生進行提問：“同學們在看完這美麗的山水風光之后，都有什么感覺啊？如果讓你們來形容桂林山水，你們會想到哪些詞語？”像這樣進行合理而科學的問題情境的創(chuàng)設，有助于激發(fā)學生學習語文的興趣、調動學生參與到課堂學習的積極性，并能有效地幫助教師借助問題情境，自然而然地將學生帶入本課的教學中去。語文教學情境的創(chuàng)建，不僅能讓學生感受到“身處桂林山水之妙”，同時還能讓學生在充滿想象及語文藝術的氛圍中受到熏陶，實現(xiàn)潛移默化的改變，提高學習語文的熱情。教師在創(chuàng)建語文教學情境、營造輕松和諧的教學氛圍中，要努力做到“動”和“靜”的結合，“動”要有秩序，“靜”要使學生注意力集中。只有這樣，教學情境才能夠被完美地創(chuàng)建出來，小學語文課堂教學的實效性才能被提升。總之，創(chuàng)建合理教學情境是實現(xiàn)教學實效性的巨大前提。

二、創(chuàng)新語文教學方式是激發(fā)教學實效性的源泉

傳統(tǒng)的小學語文教學模式大多是以串講串問和繁瑣的課文分析為主的，繁瑣的教學分析會使感情豐富、完整的語文課文變得支離破碎，這和語文教學的特點相背而馳，會使語文課文喪失原有的魅力。在教師進行一篇課文的教學時，教師就可以問學生：“讀完課文之后，同學們知道了些什么？”提問完之后，教師就可以將課堂交給學生，讓學生動手進行相關知識的查閱，讓學生借助工具書等幫助自己梳理課文及自己讀懂和讀不懂的內容，然后，教師再提問：“你們還有哪些地方不懂的嗎？”這樣的提問，能增加學生挖掘問題的積極性，讓學生通過勾畫、閱讀等找出問題，為之后的探究討論做好準備。課堂是學生的課堂，當教師打破傳統(tǒng)的教學模式，并將課堂歸還給學生之后，學生才能找到學習的樂趣，才能在充足的時間和空間中進行探究討論、獲取新的語文知識。

串講串問也是傳統(tǒng)語文教學中的一個消極教學方式，因為課堂教學時間的局限性，這種教學模式常常會變成“以講為主，以問為輔”的教學方式，在一定程度上就會使得整堂課的時間都掌握在教師的手中，使得學生沒有足夠的時間進行思考和討論，進而營造出枯燥乏味的教學氛圍、降低語文教學的實效性。為了改變這一教學現(xiàn)狀，教師就要對教學方式進行積極地創(chuàng)新，實現(xiàn)真正的以生為本。例如游戲教學法，在小學階段，學生普遍具有好玩心重、活潑好動的特點。為此，教師就可以充分利用學生的這一特點，將游戲融入語文教學之中，以求最大化地激發(fā)學生學習的興趣，進而提升小學語文教學的實效性。

在進行《識字：自選超市》教學的時候，教師可以事先準備一些寫有漢字的卡片以及與超市物品有關的圖片，將學生劃分為幾個小組，并給每個小組都發(fā)放寫有一樣漢字的等數量的卡片，同時將圖片有序地貼在黑板上。之后，教師告訴學生他們將進行“連連看”的教學游戲，猜猜卡片與黑板上的哪張圖片相對應，學生得知以后，就會展開熱烈的組內討論，當學生討論完之后，教師就可以讓每個小組派出代表，將卡片貼在自己小組認為正確的圖片下方。最后，教師給出答案，宣布獲勝的小組名單。這樣具有創(chuàng)新性的語文教學方式，不僅能有效地提高學生的學習參與度，同時還能切實地提升教學的實效性。

三、提高教師教學素養(yǎng)是發(fā)展教學實效性的基石

小學語文教學實效性的提升不僅有利于學生教學素養(yǎng)的提升，同時還有利于生命的升華。學校教育的好壞，對學生未來的發(fā)展起到了極大的影響。學校進行教學的層面是多樣的，其中一個極為重要的層面就是教師的教學活動，教師教學課堂中的引導者、組織者，是教學內容中的探究者、開拓者，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣、正確地引導學生進行語文學習、收到良好的小學語文教學效果，教師就必須具有豐富的知識儲備以及優(yōu)秀的教學能力和科研能力。眾所周知，小學語文課堂是教師激發(fā)學生情感的重要場所。因此，在語文教學的過程中，教師就要及時對學生的學習情況和學生的參與度進行公正的評價，以此來激發(fā)學生的學習動機、提高語文教學的實效性、發(fā)揮教師正確的導向作用。同時，教師還是教學課堂中的激勵者，為了讓不同學習層次的學生都能展現(xiàn)自己的內在潛能、在學習上獲取成果，教師就要借助自己的教學經驗，積極采取有效的鼓勵機制進行教學。

總的來說，為了提升小學語文課堂教學的實效性、促進語文教學的不斷發(fā)展，教師要不斷地豐富自己的語文專業(yè)知識、不斷地積累教學的經驗、不斷地鉆研和創(chuàng)新教學理念。在新課改的教學要求下，愛崗敬業(yè)、關愛學生、無私奉獻等優(yōu)秀的品質也早已成為教師必備的教學品質了。在此以合作學習為例，提高學生的合作參與度是前提、提升合作的實效性則是教學的目的，那么教師該如何進行有效的合作學習呢？除了要規(guī)范教學活動的操作、把握好合作的時機、擁有良好的教學設備外，合作教學是否具有實效性，教師的作用是不可忽視的。

提高語文課堂教學的實效性所涉及的方面是多種多樣的，既有教師自身的因素，又有學生自身的影響，同時又有其他教學環(huán)境的制約。總而言之，教師只有貫徹落實新課改的教學要求、實現(xiàn)以生為本、尊重學生實際的發(fā)展規(guī)律和需求、樹立正確的高效性語文教學意識、創(chuàng)造性地運用教材和教學設備，才能夠真正地實現(xiàn)小學語文課堂教學的實效性。

參考文獻：

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[3] 陳家君.論如何提高小學語文課堂教學的實效性[J].群文天地，2012，（12）.

（編輯：張 婕）endprint