創設和諧氛圍 激發學習熱情

徐曉麗

【摘 要】 小學階段，尤其是低年級階段的學生正處于活潑好動、自控能力差的年齡，因此在小學數學教學中如何充分結合小學生年齡特點，創新教學方法將學生注意力吸引到課堂教學中來，激發學生對數學的學習興趣和熱情，是每位小學數學教師應該深思的問題。本文將重點探究如何結合小學低年級學生年齡特點以及小學數學教學內容，在小學數學教學中有效應用游戲教學法來提升小學低年級數學教學質量，提升小學低年級學生的數學能力。

【關 鍵 詞】 游戲教學法；小學低年級數學；教學質量；數學能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0057-02

數學，作為一門具有較高抽象性的學科，對于小學低年級學生而言，如果教學方法、學習方式枯燥死板，就無法激發學生對數學的學習興趣。[1]而運用游戲教學法，小學數學教師以游戲的形式開展各種各樣的教學活動，不僅能夠在小學低年級數學課堂上創設一個輕松和諧的課堂氛圍，更能夠使學生在課堂氛圍潛移默化的影響下，不由自主地對數學教材中的內容產生學習興趣，還能夠使學生在玩游戲的過程中，揮灑愛玩的天性，開發智力，活躍思維。

一、應用游戲教學方法的重要作用

首先，游戲教學法在小學低年級數學課堂上的應用是對低年級學生好玩天性的順應[2]，讓學生在玩游戲的過程中，提升學生對數學的學習興趣，并提高教學質量，達到教學效果。其次，游戲教學法在小學低年級數學課堂上的應用，能提高低年級學生的思維能力，開發低年級學生的想象力，拓展低年級學生的思維空間，增強低年級學生的數學能力。最后，游戲教學法在小學低年級數學課堂上的應用還能鍛煉低年級學生的動手操作能力。

對于小學低年級學生而言，他們雖然有著較強的參與意識，但是動手操作能力卻不強。[3]小學數學教師應結合教材內容，設計一些需要動手操作的游戲，這有助于調動學生的多種感官，進而實現對學生動手能力的培養。

二、應用游戲教學方法的注意事項

雖然游戲教學方法有著非常顯著的作用，但是如果小學數學教師在應用游戲教學方法的過程中不注意方式與方法，是無法將游戲教學方法的應用效果體現出來的。因此小學數學教師在對游戲教學方法應用的過程中，還需要注意以下幾點：

首先，游戲的設計應當具有知識內涵[4]，要避免熱熱鬧鬧開展游戲活動，學生卻并沒有在游戲活動中學習到數學知識，應盡量使游戲形式更加多樣化，使游戲內容更加豐富，提升游戲的趣味性以吸引低年級學生的參與熱情。其次，應結合低年級學生數學知識實際掌握程度，合理選擇游戲難度。如果游戲活動的難度過大，很容易打擊學生參與的積極性，并使學生產生畏難情緒，不利于游戲活動的下一步開展。最后，小學數學教師要注意兼顧游戲過程和游戲結果。游戲教學方法的應用過程中，一些小學數學教師很容犯偏重游戲結果的錯誤，這就可能使得學生在游戲過程中忽略了對數學知識的深入理解，因此教師在游戲活動開展過程中，應注意對學生加強這方面的引導。

三、游戲教學方法的具體應用探討

1. 創設生活情境

小學低年級學生的個性特點就是活潑好動、熱愛游戲。在游戲的過程中，孩子們不僅能夠充分揮灑自己的天性，還能鍛煉自己各個方面的能力。如果教師采用枯燥死板的教學方式來開展課堂教學活動，不僅無法有效實現教學目標，還可能導致學生在學習的過程中對數學產生厭倦情緒。因此，教師應結合課堂教學內容以及學生實際生活創設情境，使學生在參與游戲活動的過程中加深對數學知識的理解，并學會如何靈活運用這些數學知識。

比如，在學習人教版小學數學一年級下冊第五單元“認識人民幣”這節內容的時候，一年級兒童由于年齡尚小，缺乏商場購物的體驗，因此對人民幣僅僅有一個初步的認識，對用錢買東西也僅僅有一個基本概念，此時，教師可以通過創設一個生活情境，讓學生在游戲活動中對人民幣的功能以及幣值產生進一步的認識。教師可以將講桌作為一個小小的商品柜臺，并在上面擺放上學生熟悉的鉛筆、橡皮擦、練習本、直尺等物品，分別標上價格，教師扮演售貨員，隨機挑選一名學生扮演顧客，模擬商品的購買過程：

師：你好，很高興為您服務，請問您需要購買什么？

生：請問，這只鉛筆多少錢？

師：這只紅色的鉛筆嗎？2元5角。

生：那么這只黃色鉛筆呢？

師：1元5角。

生：那我還是買這只黃色鉛筆吧，給您5元錢。

師：好的，找您3元5角，請收好（此時教師還可以故意找錯錢，看是否有學生指出來）。

當教師模擬商品購買游戲后，可以讓學生同桌兩人將課桌作為商品柜臺，將隨身學習用具作為商品開展購買游戲。通過游戲活動，不僅能夠深化學生對人民幣的認識，還能使學生在商品購買的過程中鞏固加減法知識，可謂一舉多得。

2. 創設故事情境

除了創設生活情境，教師還可以將課堂教學內容與孩子們耳熟能詳的童話故事結合起來，通過創設故事情境，激發學生參與游戲的興趣和熱情。

比如，在學習人教版小學數學一年級上冊第三單元“1～5的認識和加減法”這節內容的時候，教師可以創設這樣一個故事情境：

喜羊羊、美羊羊、暖羊羊、懶羊羊、慢羊羊等正在森林里采野果，他們的籃筐里分別裝了5、4、3、2、1個野果，懶羊羊和慢羊羊由于采摘野果的時候累壞了，于是靠著樹子睡著了。正在這個時候，灰太狼出現了，它抓住了懶羊羊和慢羊羊，懶羊羊和慢羊羊被嚇得大聲喊救命，聽到呼救聲的其他三只羊趕了過來。機智的喜羊羊看見懶羊羊和慢羊羊已經被抓住了，于是就對灰太狼說：“灰太狼，我向你提一個問題吧，如果你答對了，我就跟你走，這樣你就一下抓住三只羊了，但如果你回答錯了，你必須將懶羊羊和慢羊羊放了，怎么樣？”灰太狼一想到可以同時抓住三只羊，老婆紅太狼一定會很高興，于是立刻答應了。喜羊羊問：“灰太狼，我的籃筐里有5個野果，懶羊羊籃筐里有2個野果，慢羊羊籃筐里有1個野果，那么懶羊羊籃筐里的野果和慢羊羊籃筐里的野果加起來有沒有我籃筐里的野果多？”灰太狼腦袋一轉，想兩只羊采摘的野果肯定比一只羊采摘的野果多，于是脫口回答道：“他們兩個加起來的野果比你多?！?/p>

聽到灰太狼的回答，孩子們哄堂大笑，此時教師及時向學生提問：“同學們，正確答案是什么呢？”學生齊聲回答：“1+2=3，當然是喜羊羊的野果多?！比绱耍ㄟ^創設故事情境，將孩子們的積極性充分調動了起來，從而不僅輕松實現了教學目標，使學生認識了1～5這5個數字，同時也使學生進一步掌握了1～5以內的加減法。

四、結語

游戲教學法在小學低年級數學課堂上的運用，不僅使原本枯燥乏味的數學課堂變得更加生動有趣，提升了學生對數學的學習興趣，更能夠使學生在游戲的過程中，揮灑自己的天性，同時，提升自己的數學能力，因此，游戲教學法的應用具有尤為重要的意義和作用。本文從創設生活情境以及創設故事情境兩個途徑探究了游戲教學法的具體應用，希望能借此給予廣大小學數學教師一定參考借鑒。

參考文獻：

[1] 劉香蘭.淺談小學低年級數學教學中游戲設計的作用[J].亞太教育，2015，（26）：159.

[2] 張衛紅.游戲教學——低年級數學課堂應有的興奮劑[J].數學教學通訊，2015，（10）：54-55.

[3] 辛玉蘭.小學低年級數學課堂應用數學游戲的教學效果分析[J].新課程（小學），2015，（3）：67.

[4] 蔡長亞.小學低年級數學游戲教學策略研究[J].新課程導學，2015，（19）：41.

（編輯：胡 璐）endprint