問渠哪得清如許 為有源頭活水來

黃美麗

【摘 要】 近年來，隨著新課程改革的不斷推進與深入，“重理輕文”的現(xiàn)象愈發(fā)普遍與嚴重，尤其對于初中階段的學生而言，他們普遍認為語文學習沒有那么重要，而將心思全放在了應付數(shù)理化生上，沒有足夠的時間或者根本不愿意花時間去深入學習語文。在這種形勢下，如何有效提高初中學生學習語文的積極主動性，讓語文課堂“活”起來，讓學生對語文“樂學”就成為廣大語文教師亟待解決的難題。那么，在具體教學實踐過程中，如何才能使語文課堂“活”起來，筆者認為朱熹的“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這句詩能為我們帶來啟迪，如果我們不斷地提供學生“源頭活水”，相信就一定能讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣，使學生積極融入課堂教學活動中來，進而提高課堂教學效率。

【關 鍵 詞】 語文教學；課堂教學；“活”起來；有效策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0047-02

隨著時代的進步、科技的發(fā)展，社會以及企業(yè)對人才的需求越來越高。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的人才成為了現(xiàn)代教育從事者共同的目標與追求。初中語文教師就應當培養(yǎng)學生優(yōu)秀的語文素質，為學生的后續(xù)生活與學習奠定堅實基礎。然而，由于受傳統(tǒng)教育教學模式影響較深，一味地向學生灌輸知識，忽視學生主體性地發(fā)揮，并將學習成績作為唯一評價學生學習的標準，久而久之，學生就會失去學習的主動權，降低對語文學習的興趣，進而影響到語文課堂教學效率。因此，學生學習知識的目的不只是為了掌握知識，而應當是要學會如何運用所學知識去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，讓知識“活”起來。那么，我們應當如何在初中語文課堂教學活動中讓知識“活”起來呢？

一、創(chuàng)設教學情境，讓課堂教學成為“活水之源”

傳統(tǒng)教育教學模式下，教師一味地照本宣科，將課本知識強行灌輸給學生，課堂教學難免枯燥、乏味。新課程強調將課堂重新還給學生，讓學生做學習的主人，調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，以此來使課堂教學“活”起來，達到提高課堂教學質量、提升學生學習能力的目的。那么，在課堂教學活動中，教師應當怎樣來激活學生學習興趣，讓課堂教學成為“活水之源”？筆者認為在初中語文課堂教學時可以創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生在生動有趣的情境中自由、快樂地學習，自然就會活躍課堂氣氛，讓課堂教學“活”起來。當然，創(chuàng)設情境的方法多種多樣，可以看視頻、聽音樂，也可讓學生講故事，甚至表演話劇，從而使學生在生動有趣的教學情境中，激活情感體驗，激發(fā)對語文學習的欲望。

例如，在執(zhí)教《水調歌頭·明月幾時有》一課時，傳統(tǒng)教育教學模式下，一般教師會就本文的創(chuàng)作背景、作者簡介、生僻詞以及重難點詞進行逐一介紹與解釋，沒有任何的課前導入或鋪墊，長此以往，學生的學習熱情就會驟減，失去對語文學習的期待與欲望。為了吸引學生的眼球，重新激起學生對語文學習的興趣，可以創(chuàng)設一定的教學情境。對于《水調歌頭·明月幾時有》這一課，較為適合的教學方法就是創(chuàng)設音樂情境。教師可以在上課之前播放相關的音樂，讓學生在音樂的熏陶中進入到課堂學習中，給學生帶來心靈上的震撼，發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力，進而使語文課堂教學“活”起來，提高課堂教學效率，促進全體學生共同進步與發(fā)展。

二、自主合作學習，讓課堂教學充滿生機活力

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，想要使語文課堂“活”起來，需要充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極主動地學習，而非教師強迫其學習，而自主合作學習模式就是一種理想的教學方式，它既能關注學生的個性差異與學習需求，保護學生的求知欲和好奇心，同時又倡導自主、合作、探究的學習精神，能有效地將語文學科同其他學科相聯(lián)系，更多地關注語文學科的人文性，引導學生感悟人生，體驗生活，全身心地投入到自主合作學習當中，提升學生的語文素養(yǎng)，提高其語文學習的能力，促進全體學生共同進步與發(fā)展。

在語文課堂教學活動中，教師可以充分利用校本學習單和驗收單，在本堂課開始之前將學習單下發(fā)給全體學生以供其預習，并要求學生用一節(jié)課時的時間自主完成學習單中所羅列的內(nèi)容；課上教師對學生的預習情況做一個簡單地抽查與巡查；第二堂課時，組織學生分小組進行思想交流，讓組內(nèi)成員之間產(chǎn)生思維碰撞的火花，并要求組長將小組預習成果在班內(nèi)展示；課中師生與生生之間進行交流解惑；師生對小組成果進行評價與總結；運用驗收單進行隨堂檢測。以學習單為導向的學習步驟充分體現(xiàn)了溝通、合作的教學本質，是一種師生、生生合作，積極互動、共同進步的過程，有助于培養(yǎng)學生“樂學”的態(tài)度，以及自主學習的能力與科學探究的精神。

例如，在教學《背影》一課時，學生課前根據(jù)校本教研單分小組對本課已經(jīng)做了充足準備。課堂上，以配樂、朗讀等多種形式貫穿學習，讓學生在音樂地熏陶中感受濃濃的父愛。課上幾乎不需要教師做過多講解，學生們也能在自主合作探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，討論與交流自己的學習感受與見解。同時，教師還可將本單元的綜合性學習納入本次課堂學習中，課前學生通過多種渠道（如網(wǎng)絡、多媒體等）搜集與整理與父愛有關的主題資料，組內(nèi)成員明確分工，確定各自的任務與責任：有的學生整理視頻、圖片；有的學生整理、組織相關語言供課上使用，讓學生在自主合作學習中培養(yǎng)良好的學習習慣，促進學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，從而有利于讓語文課堂“活”起來，提高課堂教學效率。

三、貼近學生生活，讓課堂教學“活”起來

語文是一門與生活密切相關的學科，它來源于生活，也應當歸于生活。在具體教學實踐中，教師想要讓語文課堂“活”起來，在教材內(nèi)容的選擇上就應當盡量貼近學生生活實際與經(jīng)驗，便于學生的理解與接受，使抽象的事物具體化、形象化與生動化。

例如，在執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一文時，為了幫助學生深入理解與掌握本文的人物形象，探討小說主題，把握作者對故鄉(xiāng)的思念之情，教師可以從學生的生活實際入手，積極引導學生聯(lián)系自己生活實際，談談對故鄉(xiāng)的理解與感悟，以及故鄉(xiāng)的哪些事物是自己所不能忘懷的，哪些人是自己無法忘卻的，以引起學生情感上的共鳴，拉近與本文的距離，讓學生有種身臨其境的感覺。同時，為了進一步體會作者對故鄉(xiāng)、童年以及迅哥兒的難舍感情，教師可以組織學生體驗生活，讓有條件的學生與小伙伴們一起再現(xiàn)雪中捉鳥的情景，深入體會作者對童年往事深深地懷念。從而讓語文學習走進學生生活，讓他們知道語文學習無處不在，進而感受到中華文化的博大精深以及語文學習的無窮魅力，使得語文課堂教學“活”起來，讓學生在和諧的課堂氛圍中快樂學習、自由成長。

總而言之，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，讓語文課堂“活”起來，并非一朝一夕就能成功的，教師在初中課堂教學過程中，如果能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極創(chuàng)設教學情境，并開展自主合作學習教學模式，讓學生真實、自由地表達自己的見解與看法，選擇與學生生活相貼近的生活素材，引導學生積極感悟生活，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，就能使語文課堂“活”起來，構建高效的語文課堂。

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（編輯：趙 悅）endprint