打造地域校本實景化童年真性實踐活動

周穎慧

【摘 要】 地域實景化校本綜合活動，是一種基于幸福關愛的童年真性教育。它為兒童的成長提供了多元的營養基，使兒童的生命變得更加豐滿，他們的生命潛能也得到了全面持續的發展。在一個個實景中，兒童呼吸著自然的真氣息，享受著清貧的真詩意，展示暢想的真個性，體驗傳統的真魅力。這些鮮活的實踐活動中，提升了他們童年本真生存的高度。

【關 鍵 詞】 地域嬉樂；校本研究；實景學習；童年真性；綜合實踐活動

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0032-02

一個真實的綜合實踐活動，是無法脫離實境的。扎根于地域實境的綜合實踐活動才是有效的學習。否則，它就會成為無根之木、無源之水，學生也難以從中獲取豐富而多元的營養基，尋找到知識的本源。

地域實景的童年真性綜合實踐活動，是一種基于幸福關愛的童年真性教育。它遵循兒童發展的自然規律，立體地關照兒童當下的生命幸福，為兒童的健康成長提供相似匹配的教育環境與幫助的教育。它能夠培育一大批地域人，并使得學生在這個廣闊的天地中幸福成長。更重要的是，地域化的實景課程素材與學生有一種天然的親和力，和學生保持著最大的匹配性。為此，江蘇省南通市通州區實驗小學（以下簡稱我校）提取地域化指數最高的部分建立起一套校本實景綜合實踐活動的素材庫。

一、呼吸自然的真氣息——田園實景學習，彰顯童年的野性

波特萊爾說過，“天才，就是隨手被抓回來的童年。”江海地區有著濃郁的鄉土氣息，帶學生走進有趣的田野實境，開展豐富多彩的實景學習。他們在田園實景活動中擁有一片屬于自己的廣闊天地，真正生活在快樂童年里，更富有靈性，因而他們童年的生命充滿了生機與活力。

筆者帶著學生走進農田，讓學生和農民伯伯一起享受播種的快樂。他們在與大自然親密接觸的同時，感受大自然的關懷與溫暖。在一系列實踐活動中，學生不僅體驗到勞動的樂趣，更增加了對大自然最原始的熱愛之情。筆者帶著學生體驗菜農的苦與樂，通過記菜價、叫賣、過稱、算錢等實踐活動，學生充分體驗到勞動的快樂和賺錢的不易。

筆者帶學生走進奶牛養殖場，讓學生了解奶牛的生活習性，了解擠奶、運奶的過程及奶質的檢驗情況，確立主題，形成合作小組，并引導小組成員進行明確合理地分工，設計調查問卷，形成研究報告。活動中，學生充分發揮其積極性和主動性，最大限度地提高了自己各方面的能力與綜合素養。

每當收獲的季節，筆者帶著學生一起聆聽鐮刀、收割機、打麥號子的奏鳴曲。一系列豐富的實景活動就在農田里展開了，如現場比賽誰采摘的豆莢多，他們收獲的不僅僅是豆莢，更多的是勞動的喜悅。他們試著拿起鐮刀，小心翼翼地割著稻谷，汗水浸濕了衣襟，也全然不顧。油菜地里，他們舞動連枷，迸射的油菜籽仿佛他們純真的笑臉。

原來童年就在田園里，這些田園實景活動樂趣無窮，使學生的生活變得更加豐富多彩，他們的生命變得更加豐滿快樂，也提升了他們童年本真生存的高度。

二、享受清貧的真詩意——傳統實景學習，復活父母的童年

兒童擁有玩的權利。玩是兒童最好的生存和學習方式，是童年的快樂源泉。如果把兒童的最大利益作為首要考慮，就應該切實規劃好兒童的嬉游實景活動，把兒童的實景嬉游活動當作活動本身的唯一目標。特別是在電子媒介時代，越來越多的電子游戲產品進入現代學生的生活，在這些游戲的引領下，“宅男宅女”層出不窮，他們的世界是封閉的，他們的內心是孤獨的。兒童就這樣被電子媒介催趕著滑過了童年期。為了不讓小學生錯過童年，教師有必要成為積極游戲實景的推動者，帶領小學生重拾地域傳統游戲，讓小學生充分享受嬉游實景學習的快樂。

此外，讓學生在復活父母童年的同時，走向一片更為廣闊的天地，如打彈珠、滾鐵環、抽陀螺、跳房子、翻花繩、跳皮筋……這些游戲個個是經典，都能激發學生的本能，在玩耍中愉悅身心、健康成長。在復活父母童年游戲的實景活動中，引導學生根據自己的興趣愛好進行合理分組，并推選出小組長，制定活動計劃。學生通過尋訪記錄，了解自己所喜歡的游戲的玩法及規則，有的物品還可以親自動手制作。學生在快樂玩耍中學習，在動手操作中思考，在實踐探究中創新。這些嬉樂游戲符合學生的天性，學生在一個個看似很小的游戲中收獲了大學問。楊再隋教授說過，“要構建一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為學生的生命活動。”這種游戲嬉樂的教學形式，將學生完全置身于自由開放的氛圍中，將童年的樂趣發揮到極致。在嬉樂的世界里，即便是失敗或是笨拙，學生都將是最美麗的，回歸嬉樂實景，學生才是最具童趣的精靈。

三、展示暢想的真個性——藝術實景學習，實現全員的參與

2014年，江蘇省教育廳頒布了新的《江蘇省義務教育綜合實踐活動課程綱要（試行）》指出：“開發高質量的課程資源，為課程實施提供高質量、常態化的資源支撐。增加必要的專用場地、教室和設備，積極建設和利用校內外實踐基地。學校要積極推進綜合實踐活動課程特色資源和優勢資源的建設，逐步形成各年級比較穩定的課程資源庫。”

我校有一個大主題，那就是“生命教育”，立足關照學生的生命幸福指數，為學生提供健康成長的學習環境，養護和發展學生的童年，增強童年幸福感的學生化教育，讓學生過屬于自己的“幸福童年”。

我校一到六年級圍繞“生命教育”展開了一系列藝術實景活動。每個年級都有各自的社團主題，一年級創意畫社團，不管是何種方法，都展現學生內心最真實的想法與創意；二年級“小手剪未來”，12個班級12種個性，畫中有景，景中有情；三年級“我有一雙靈巧的手”，學生的創意制作個個靈動，充滿活力；四年級“我愛音樂我吹奏”，幾百號人一起吹奏排笛，那氣勢令人震撼，學生都成了跳動的音符；五年級“我是小演員”，學生儼然是一個個演技高超的小演員，精彩的課本劇讓人贊不絕口；六年級全體學生“書寫生命的靈動”，認真的態度，專心地書寫，有的學生揮毫在實小的園地里進行地書表演，創意百出。endprint

這些活動主題真正做到了全員參與，在健全人格的基礎上，促進學生的全面發展，讓個體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續的發展。在這些實景活動中，學生演奏著一首首生命的贊歌，學生的生命就存在這些豐富的藝術嬉樂之中，他們敞開心扉，感受到生命存在的意義，對生命有了更為深切的體會。

四、體驗傳統的真魅力——非遺實景學習，探究地域的文化

非物質文化遺產是傳統文化的珍貴記憶，是人類文明的基石，是人類進行創造的源泉。非物質文化遺產，作為民族文化最為生動、最為鮮活、最為廣闊的載體，應當成為學生探究地域文化的重要資源。

為了挖掘南通地域資源，吸納南通民間藝術的精華，探尋南通文化古老的生命記憶，我校成立了“‘蕊春南通非遺研習所”。共有6個活動主題：南通仿真繡、南通藍印花布、南通板鷂、南通木板年畫、南通木偶、南通剪紙，并形成了一套校本教材。這些非遺研習所，引領學生欣賞民間藝術，感受鄉土風情，認識家鄉、親近自然。在了解、欣賞、實踐的過程中，感受古老文化的獨特魅力，尋找存在于自己身邊的美。每一個非遺研習組的學生通過自我探究、小組合作、專家引領、教師指導等方式，開展了豐富多彩的綜合實踐活動，學生在活動中增長了知識，開闊了視野，創造能力大大增強，學生的個性得到充分發展，整體素質得到提高，學生成為有道德、有知識、有能力、和諧發展的“全人”。

非遺實景活動，引導學生追求真善美，為學生的終身發展和幸福人生奠定基礎，提升學生的審美品位，點亮了學生的人生，使他們浸潤在生命的芬芳與光澤里。他們將成為古老文化的傳播者，讓南通的古老文化世代相傳。

童年背景下的綜合實踐活動，需要奉行自然教育的理念。正如盧梭所言，最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間。如果說教育即生長，那么，綜合實踐活動的使命就應該是為生長提供最好的環境。最好的環境首先就是自由的時間。兒童必須有充裕的時間體驗和沉思，才能自由地發展其心智與能力。兒童不是尚未長成的大人，兒童期有其自身的內在價值。兒童期是學生身心生長最重要的階段，也應是人生中最幸福的時光，教育的最大貢獻是給學生一個幸福而有意義的童年，以此為他們幸福而有意義的一生奠定良好的基礎。

有了這些豐富的地域實景活動，必定能引發一場童年真性教育。地域實景化校本綜合活動素材庫的建立，大大提升了兒童幸福關愛的適切性、真實性指數，推動了本土化知識的有效性學習。地域實景的童年真性實踐活動必將成為學生幸福成長的快樂天地。

（編輯：易繼斌）endprint