“互聯網+”背景下的作業形式探究

鄧苗

【摘 要】 小學生剛接觸英語，對這門學科充滿好奇，也正是打基礎的階段。適量、適當的作業可以起到良好的復習和鞏固作用。文章通過調查和不斷反思，總結出布置小學英語作業的一些有利方法，不僅改變了小學英語作業缺乏系統性、趣味性和層次性的不合理現象，還培養了學生對英語學習的興趣。

【關 鍵 詞】 小學英語；英語作業；一起作業；網絡平臺

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0030-02

一、研究背景

目前，不少英語教師布置作業時仍存在一些普遍性問題，不僅降低了學生的學習興趣，而且抑制了學生的發展潛能。具體說來，有以下幾種表現形式：①作業布置隨意——缺乏系統性。不少教師缺乏目標意識，隨意布置作業，量多質劣且缺乏系統性，結果勞而無功；②作業布置單調枯燥——缺乏趣味性。以讀、背、抄、寫等機械性題型為主，形式單調且缺乏趣味性，偏重課本，內容枯燥重復。不僅加重了學生的負擔，久而久之還會降低學生對作業的興趣；③作業布置不科學——缺乏層次性。不利于學生在聽、說、讀、寫、譯各方面的綜合發展，沒有簡易繁難的漸進性。

針對上述現象，筆者不斷嘗試改變作業布置方式，效果都不是很理想。直到2013年寒假，筆者發現“一起作業”這個網站很適合學生在線做作業，其圖文并茂、生動活潑的特點，很受學生歡迎。而且作業多以游戲的形式出現，學生不會感覺到很大的學習壓力。

二、運用“一起作業”網絡平臺的過程

學校每年寒假過后會舉行一次考試，以檢測假期前后學生的成績變化情況。2012年以前，每到寒假學校都會布置一些單詞抄寫作業，作業比較單調，學生不感興趣。寒假時間短，再加上走親訪友，學生學習的時間所剩無幾，作業突擊完成，達不到良好的復習效果；家長忙于工作，無暇輔導學生學習；學生自己也沒有參加補習班的意愿。受這些綜合因素的影響，開學考試的平均分會有所下降。

2013年寒假，學校開始使用該網絡平臺上的英語寒假作業包，主要是本學期學過的內容，包括單詞、句型和一些課外的繪本故事。布置寒假作業時，筆者在4個班級中都運用了“一起作業”網絡平臺，取得了較好的效果，見表1～表4。

一（1）班總共29人，其中寒假開始使用“一起作業”網絡平臺的學生是14人。受家長文化水平及其他因素的影響，筆者收到14個學生的家長的紙質反饋信息：家長一致認為自己的孩子十分喜歡“一起作業”網絡平臺，每天不用督促，他們會主動打開電腦復習和鞏固英語，而且樂在其中。由于14名學生的貢獻，英語總分迅速提升22分。

一（2）班共30人，其中寒假開始使用“一起作業”網絡平臺的學生是15人，有15個學生的家長都給筆者反饋了紙質信息。15名學生為本班的英語總分貢獻了10分，而且進入優秀人數的學生多了1人。

一（3）班共29人，其中寒假開始使用“一起作業”網絡平臺的學生是11人，有11個學生的家長給筆者反饋了紙質信息。11個學生為本班的英語總分提升7分。

二（3）班總共28人，本班寒假開始使用“一起作業”網絡平臺的人數是10人，有10個學生的家長給筆者反饋了紙質信息。10個學生為本班的英語總分貢獻了64分，而且進入優秀人數的學生多了2人。

從這些數據可以看出，使用“一起作業”網絡平臺1個月后的效果已經很明顯，每個班級都有不同程度的進步。筆者發現，“一起作業”網絡平臺對中等生成績提升最快、幫助最大、進步最明顯。學生之所以有如此之大的進步，主要歸結于“一起作業”網絡平臺對單詞和句型的復習鞏固。《義務教育英語課程標準》（2011版）對一、二年級的要求是：①能根據聽到的詞句識別或指認圖片及實物；③能夠看圖識詞；③能在指認物體的前提下認讀所學詞匯。這些變化正好符合一、二年級學生英語學習以聽說為主的特點，促進了學生的英語學習。

三、運用“一起作業”網絡平臺的優勢

1. 提升趣味性

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣”“興趣是最好的老師。”課堂是主戰場，作業是“分戰場”，有效的作業設計有利于提升英語教學效率，對培養學生的英語學習興趣、養成良好的學習習慣、發展自主學習的能力有著重要的作用。“一起作業”網絡平臺從小學生的特點出發，設計了學生喜歡的游戲，激發了學生學習英語的興趣。英語作業不是單調的抄一抄、寫一寫，取而代之的是“看圖識字”“單詞辨識”“英漢解釋”等生動活潑的游戲。背單詞也能用游戲解決，如“單詞排序”“單詞改錯”“單詞拼寫”。通過這些改進措施，讓學生在玩中鞏固所學知識，激發了學生的求知欲。

2. 減輕家長負擔

北京市石景山區五里坨小學的學生大多來自外地，其父母的文化水平不高，幾乎沒有時間照顧孩子的學習，英語水平就更不用多說了。據了解，筆者所帶的4個班級中，大約有50個學生在家通過“一起作業”網絡平臺做作業，整個過程無需家長輔導，家長只起督促作用即可。

3. 培養綜合能力

運用“一起作業”網絡平臺完成作業，不但不用家長輔導，而且“聽、說、讀、寫”各方面的能力訓練都能兼顧。通過這個網絡平臺，學生能隨時和一線教師聯系，教師也可隨時展開各種小調查。為了更好地練習“說”和“讀”，平臺還加了“單詞跟讀”“全文背誦”“全文跟讀”這些游戲，讓學生在家里讀課文、讀單詞，還能欣賞自己的語音，查找不足，及時補漏。這就解決了“留了讀的作業，卻沒法檢查”的難題，為教師減輕了負擔。

4. 拉近師生關系

“一起作業”網絡平臺拉近了師生之間的關系，因為在網絡中交流避免了緊張情緒，學生更容易表達自己內心的真實想法，師生之間的交流更順暢、互動更頻繁。再加上平臺上的趣味性設計，吸引了學生參與。例如，學生課上比著學，爭做“學霸”；課下比一比誰因為得分高獲得的“銀幣”多，爭當“土豪”。學生還玩起“單詞達人、單詞跑酷”的游戲，爭取拿高分，想得排行榜的第一名。近期還添加了許多新的功能，如“老師獎勵學生銀幣”，學生的積極性更高了。通過“一起作業”網絡平臺做作業，學生可得到虛擬銀幣，積攢到一定數量后可以兌換學生喜歡的學習用品。教師在網上可以看到每個學生做作業的情況，并及時地給予激勵評價，學生也能在網絡上與教師互動。通過網絡評價，學生進步神速。

“互聯網+”既是一個新的名詞，也是一種新的思維方式，更是一種新的社會形態。在此背景下，應充分發揮互聯網的重要作用，將其創新成果應用于社會的方方面面。教育關乎民族的未來，更應該有運用新思維、迎接新挑戰的膽識和魄力。而具有國家化視野的學科——英語更應該開拓創新，在教學方式方法上不斷創新，達到新課標的基本教學要求。

參考文獻：

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（編輯：易繼斌）endprint