淺析小學數學課堂教學中的合作學習

胡亞媚

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0382-02

走進今天的小學課堂，合作學習已經成為一種時尚，小組合作學習之所以受到如此重視，并積極推廣，是因其具有改善課堂內的社會心理氛圍，創造了不同層次學生的發展環境，在大面積提高學生的學業成績、促進學生問題解決能力的發展，以及形成學生良好認知品質等方面實效顯著。那么，在小學數學課堂教學中怎樣進行合作學習呢？

1.教師在實施合作學習之前，必須要向學生講明，通過合作學習，他們必須掌握哪一方面的知識和技能，即學習目標要明確

在我們的課堂中經常會出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生們討論，教師里馬上就會出現一片熱烈討論的場面，但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的"假熱鬧"，實際上"活而無序"，有的小組兩三人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，缺乏教師必要的講述，學生不理解將學習什么，怎樣學習，不能迅速、準確的把未知信息與已有的認知經驗聯系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。

2.組內各組員之間的分工要明確

小組內只有有了明確的分工合作才能進行。教師要有意識地通過組內角色的分配，或偶爾將組內任務具體化，鼓勵學生承擔個人責任和完成各自任務。在小組成員分配方面，我認為美國的約翰遜兄弟提供的角色分配方法挺好，他把每個小組內的成員分成了7個角色：（1）總結者-向小組解釋和呈現主要的結論，看看小組是否同意，并且為小組在全班面前的展現所準備。（2）研究者-為小組提供主要的信息，每個小組成員都可以是研究者。（3）監察者-對照課文、練習冊和參考書檢查有爭議的陳述和結論的真實性，確保小組沒有使用不充分的事實，或者不會受到來自其他小組更精確結論或觀點的挑戰。（4）組織者-他不僅組織小組合作學習的物質條件，如物品、材料、設備、參考資料等，他還要組織小組合作學習活動的進行。（5）記錄員-他承擔寫成本組成果或結論的任務，不是他自己的觀點或報告，而是小組共同的結論和報告。（6）支持者-可以是小組內積極參與和性格外向者，他的任務在于小組成員完成任務或活動時，進行贊揚，當小組成員泄氣時，可以進行鼓勵。（7）觀察者-記錄有關小組進展的信息，這將在全班討論或教師詢問時有所幫助，當遇到一個小組或個別小組成員無法克服的困難時，向班長或教師報告。很顯然，小組合作學習的伙伴角色分工對于學生更積極的參與到合作學習活動中來有著十分重要的意義，教師在教學過程中也將不斷的創造出更多更具體的小組角色來。

3.合作學習的時間要充裕

在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布"合作學習開始"，不到兩三分鐘就叫"停止"，這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始，這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣，所以一定要留出充裕的時間，每次合作學習視難易程度一般需要5-15分鐘。

4.合作學習在小學數學教學中的運用的要點

4.1強調組內合作交流。教師要鼓勵學生相互幫助，積極質疑，在質疑爭辯、討論中不斷理清思路，提高學習效果。（1）需要稍作思考的問題，鼓勵同桌間口頭討論，然后各自舉手回答；（2）需要深入思考和動筆時，鼓勵同桌間各自寫出觀點、答案并交流修改，然后以小組為單位舉手搶答；（3）相互出題，相互探討結果。

以新課標人教版二年級上冊第二單元《100以內的加法和減法》的第二部分"兩位數減兩位數"為例。

由于小學生在一年級已經有了兩位數減一位數和整十數口算的基礎，兩位數減兩位數不退位減法對學生來說并不困難，所以教材只安排了一道例題，重點解決如何對位和計算順序的問題。

按照傳統的教學習慣，教師往往不注意教學要求中的討論，即使討論也主要是在學生和老師之間進行，沒有學生之間的互動。為此我設計了這樣的教學設想：首先仿照第一種的學習形式，教師提問點撥后，讓同學口算，之后同桌互對答案，舉手回答，顯然，有共識后在回答，每個同學都已經從同桌那里獲得了支持，回答起來格外有信心。當答案得到教師肯定時，同桌之間擊掌祝賀，既深化了新的認識，又獲得了心理滿足。

轉入豎式講解后，我及時采取了第二種合作學習形式，鼓勵同桌間自己獨立完成后交換檢查，并告訴學生豎式計算應該注意的事項，讓他們給同桌定分。之后，進行第二道例題練習，仍然是同桌檢驗定分，教師表揚鼓勵。這樣，既有效的完成了教學任務，又很好的激發了同桌之間互助的責任感。

最后，參照第三種學習形式，我微笑的問學生："你們現在能夠自己出一道這樣的題目嗎？"再根據學生的回答進行點撥引導，讓他們各自將編寫的題目交給同桌解答，完成后互相批閱，驗證答案。每個學生都很高興地當了小老師，又深入學好了課堂知識。

4.2注意有效組織組內單元小測。組內小測的形式是前后桌組成四人小組，采取互相考試批閱考卷的形式，教師成績整體好的組表揚，存在低分學生的組勉勵，適度造成競爭，促使各合作小組的成員互幫互助。

按照這樣的設想，每個教學單元結束后，我們都要開一節輔導課，鼓勵學生們相互出題，每人出五道題，小組內自由交換考試，獨立完成后交回出題人批閱，成績由全隊到一題正確分為"A、B、C、D、E"五個得分，對批閱有不同意見的相互討論，爭論不已的則教師點撥。考試結束后對全"A"組表彰，鼓勵他們保持下去繼續贏得好成績，對成員存在差距的組鼓勵，督促他們互相幫助，早日趕上來，以此強化組內合作需要，適度刺激組間競爭氛圍，使他們通過互相幫助和教師點撥不斷提高數學學習水平。

如何使小組合作學習更好的應用到我們的課堂中來是我們每位教師應積極思考并積極實踐的課題。在教學前、教學中、教學后。我常常問自己以下幾個問題：第一.我的課堂上是否有與教學無關的活動？第二.我的導語、過渡語、小結語、板書等是否必要或費時太多？第三.我使用的教學手段如多媒體等是否有利于教學？是否有所謂"花架子"？第四.我在進行小組合作教學活動時，是否有一部分學生無事可干？第五.我的教學語言是否簡練明了？是否有不必要的話？時時提醒自己，盡可能的能正確的應用小組合作學習以提高每堂課的教學效率。