淺談小學數學教學

田占偉

摘要：小學數學教學有著自身的特點和規律，但它的基本出發點在于為學生進一步學習打下基礎，促進學生主體性的發展。體驗成功快樂，激發學習熱情；堅持課堂結構高效化；鼓勵學生質疑，培養學生的探索創新意識；動手實踐，激活思維；善于以學生解題之錯作為探究錯因之源；創設生活化的情境。

關鍵詞：小學；數學教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0280-02

小學數學教學有著自身的特點和規律，但它的基本出發點在于為學生進一步學習打下基礎，促進學生主體性的發展。在小學數學教學中，應幫助學生運用已有的知識來分析研究面臨的問題，正確判斷、推理出準確結論，這種心理品質是構成一個人基本素質的重要方面。結合自己多年的教學實踐，談談自己的幾點感受。

1.體驗成功快樂，激發學習熱情

成功感是一種積極的情感，它能滿足學生自我實現的高層次的追求。要從學生的實際水平出發。為使學生獲得成功，我們應以創設成功機會為核心組織教學，采取低起點、小步子、快反饋的方法，將教學目標由易到難、由簡到繁分解成若干遞進層次，由不同類型的學生來回答，努力使所有學生都能自覺主動地參與教學活動，在每個目標層次上做到快速反饋，評價激勵，讓學生在成功的喜悅中形成樂學的氛圍。對于差生，我們更應善于發現他們身上的閃光點，哪怕是口算題做得好或是書寫認真，都要及時予以表揚、肯定。另外，總復習期間，通過開展"三自"活動：自訂一本數學改錯本，自辦一期數學小報，自出一份期末試卷，并進行交流、評比，讓學生充分享受成功的喜悅，以不斷的成功來激發學習興趣。

2.堅持課堂結構高效化

現代教學論認為：應變"教"的課堂結構為"學"的課堂結構，變課堂為學堂。據報載，美國中小學校的許多教師每節課只講10分鐘，剩下的時間讓學生相互交流、提問、消化，教師引導、釋疑、解惑。無獨有偶，國內已有很多學校要求教師一節課最多只講15分鐘，其余的時間讓學生"自由選擇"，教學效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結構模式，同一課型的結構模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。課堂結構高效化并不一定是大容量、快節奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結構，必須具備如下六個因素：構成一個"環環緊扣、層層入深、步步有新、相互促進"的有機整體；教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應；學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反饋、及時調節；充分有效地利用課堂教學時間。

3.鼓勵學生質疑，培養學生的探索創新意識

創新是一個民族的靈魂，是一個民族興旺發達的不竭動力，實施素質教育就是要培養學生的創新精神，在數學教學中要培養學生的創新精神和實踐能力，首先要鼓勵學生質疑，培養學生思維的求異性，有位名人說過這樣一句話"提出一個問題比解決一個問題更重要"同時還要注意學生獨到的見解，獨特的發現和特別的做法，注重學生的獨立思考能力和創新精神的培養。例如在各年紀的應用題教學時，教師應盡量提倡學生一題多解，培養學生的發散思維，發揮學生的創新精神。另外，在練習題的設計中，應盡量設計一些開放性的問題。而傳統的課堂教學中出現的純數學型的封閉式習題，在現實生活中很難找到，限制了學生解決實際問題的能力。現代小學課堂教學中的習題，則可設計答案不唯一，不確定的題目，來培養學生的創新精神和實踐能力。

4.教師要加強教育學與心理學修養

教學工作的性質決定了教師不可能一廂情愿地安排和實施自己的教學計劃。要達成教學目標，教師的努力最終還必須通過學生來實現，只有學生"愛學"又"會學"，教師的"教"才有效。這就要求教師掌握一定的教育學和心理學的知識和技能，這樣就等于掌握了一種與學生溝通的有效工具。比如，要讓學生"愛學"，教師可以根據學生的年齡特征從多個側面人手，讓學生喜歡數學教師，激發其學習動機和內驅力。要解決讓學生"會學"的問題，教師需要針對學生的認知發展水平進行學習策略的指導。利用遺忘規律安排復習，形象思維的運用，多感官的刺激等，這些都依賴教育心理學、兒童發展心理學、學習心理學和語言心理學的知識。如兒童發展心理學知識有助于教師了解各年齡階段兒童的心理特征，這些又是指導教學中一些具體問題的重要根據。

5.巧用多媒體教學資源

小學生活潑好動，好奇心強，對新事物、新觀點特別感興趣，喜歡優雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，美麗斑斕的圖畫。網絡資源為我們提供了大量生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，能夠喚起學生的好奇心和求知欲，進而使學生對所學內容產生濃厚的興趣；可以有效地突出訓練重點，突破教學難點，縮短學生的認知過程，從而提高教學質量和教學效率。在發揮多媒體教學優點的同時，教師要規避多媒體課件制作上的誤區。從全局上說，多媒體是教學的現代化手段，是一種教學工具，是為了輔助課堂教學的。在運用時，要擺正多媒體教學的位置，不能走極端，這樣才能巧用、創造性地用，最大限度地發揮多媒體在教學中的優越性，真正為教師教學和學生學習服務。從具體課件制作的誤區上說有以下幾條。一是形式主義。教師由于缺乏信息技術素養，沒有很好地把教材內容、教學要求落實在課件上，造成了與教學的脫節，脫離了學生學習的實際需求。導致為了制作而制作，課件的內容不能很好地體現重點和難點，不能引起學生的探究學習過程。二是課件制作內容追求外在的表現形式，花里胡哨，沒有求真務實。教師過于注重多媒體的感官表現，制作的像一部大片，確實很刺激，學生也被吸引了，但是卻有"亂花漸欲迷人眼"的感覺，學生的思維被過多無用的信息感染，不像學知識，倒像看電影，學生從中沒有什么感悟，和學習聯系不起來。新穎、有趣的畫面反而影響了學生的注意力，抑制了深層思維活動，教學效果并不是很理想。三是多媒體課件完全取代板書，不分主次。有了多媒體，可以節省教師板書的時間，教學也變得輕松了，但這并不意味著完全取代板書。板書是常規的教學手段，不同于課件的暫時的視覺停留，能把知識固定在黑板上，加強學生的注意力，并記錄生成性的問題，這些是多媒體所不具備的。

總之，教學活動是一個動態的、不斷發展變化的過程，教師要善于捕捉各種教學信息，抓住教育的契機，帶領學生走近知識的建構中，讓學生在學習中感受數學學習的樂趣，激發學習的積極性，并從中掌握學習的方法和規律，學習變得得心應手，提高了學習效率。