大學生學業自我效能感現狀及影響因素探析

郭炫汝 劉博揚 王佳星 董雯婷 張應浪

（陜西理工學院）

大學生學業自我效能感現狀及影響因素探析

郭炫汝 劉博揚 王佳星 董雯婷 張應浪

（陜西理工學院）

1.問題的提出

自我效能感概念是1977年美國心理學家班杜拉（Bandura）在《自我效能：關于行為變化的綜合理論》中最早提出的。[1]班杜拉提出自我效能感概念后，自我效能感也便成為心理學和社會學中一個重要研究領域。其后，在大量實驗研究基礎上，班杜拉及其同事進一步完善了這一概念，提出自我效能感理論,而學業自我效能感是自我效能感理論中的一個重要應用方面之一。學業自我效能感，又稱學業自信心，是指學生對自身應付特定學業問題的能力及從事相應學習活動可能達到的完善程度的評價。

學業效能感在國外已經有了相當深入的研究，這些學者分析了學習自我效能的各種影響因素，且發現學生的學業自我效能感與學生的學業成績具有相關關系。[1]對學業自我效能感的研究表明，學生學習的最終成績可以由他們平時學習時的情緒和自信心來預測，如果學生的自信心強，且具有積極情緒，那么該學生就可能取得特別優異的成績。我國學者對學生的學業自我效能感也做過大量的研究，在杜巍,楊世昌等人（2010）關于大學生自我效能感與學業成績關系的研究中發現學生的學習自我效能感對學生的學業成績有一定的影響,對學生的學習活動起到一定的調節與控制作用。[11]

2.研究過程

2.1 研究目的

在當今信息時代的沖擊下，大學生的學業生活引起社會各界廣泛關注，同時大學生對自我學業的意識也有所加強，這在其學業生活中起著關鍵作用，因此關于大學生學業自我效能感研究不斷受到重視。在以往的國內外研究中，對大學生自我效能感的研究較多，但對學業自我效能感研究不多，對大學生學業自我效能感本身研究更少。本研究主要通過問卷調查法法以及深度訪談法來了解大學生的學業自我效能感的現狀，進而調查影響大學生學業自我效能感的影響因素，在其影響因素的前提下，以積極心理學的角度出發，提出提升大學生學業自我效能感的方法和策略，使大學生重視自我的學業自我效能感，發掘大學生自身潛能，從而使自身全面發展。

2.2 研究假設

根據班杜拉的自我效能感理論，學生的自我效能感的形成與發展主要有四個信息來源：直接經驗、替代性經驗、言語勸導、情緒生理狀態，在其四種影響因素的基礎上，我們做出如下假設：

（1）自我效能感影響因素的四個維度對學業自我效能感同樣適用。

（2）其他因素對學業自我效能感也會造成影響（如：學習動機，老師的授課方式，交流互動，對其所學專業的興趣程度等）。

（3）從影響因素的角度出發，通過改善此類因素對大學生的影響來提升大學生學業自我效能感。

2.3 研究對象，方法，調查程序

（1）研究對象：在校大學生（山東，四川，陜西，黑龍江等局部高校共14所高校）發放自編問卷總共500份，收回問卷479份，其中無效問卷34份，有效回收率為89%。發放梁宇頌等人編制的問卷總共550份，收回545份，無效問卷24份，有效回收率95%。（其中問卷得分在44分以下有32人，在44至66分有418人，在66至88分有70人，在88分以上1人。）

（2）研究方法：問卷調查法，深度訪談法。關于學業自我效能感測量主要是測量法，比如“Morgan一Jinks學生效能量表”，該量表由V.MOrgan和.J. Jinks（1999）編制。[3]國內研究者測量學業效能感所使用的問卷大致分為三大類型:一類是應用Schwarzer（1981）和他的同事編制的十條目一般自我效能感量表（GSES）;二類是根據有關量表修訂而成的問卷，如應用Gibson&Dembo（1984）編制的《教師功能量表》的有關維度編制而成學習自我效能量表。三類則是自編問卷,大多從四點到七點評估,從四條目至二十條目不等。[2]

（3）調查程序：采用發放問卷的方式施測，在各個高校隨機選擇被試，主試是受過統一培訓的在校大學生，選用統一的指導語，然后發放問卷并規定在一定時間內完成問卷，待被試填好問卷后統一回收問卷，后進行數據整理，錄入數據，進行數據分析。根據問卷調查結果，再隨機抽查7名被試進行深度訪談。

（4）研究工具:所使用的梁宇頌編制的“大學生學業自我效能問卷”是由22個題目構成包括學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩個維度，采用5個等級記分，分數越低代表自我效能感越高，同質性信度為0.78，兩個因子可解釋總變異的79.8%。[5]自編問卷：學業自我效能感問卷，主要根據班杜拉的自我效能感的理論基礎上進行編寫，其中總共有23道客觀題，2道主觀題，總共25道題。

2.4 數據處理及結果

2.4.1 大學生學業自我效能感現狀

根據梁宇頌編制的“大學生學業自我效能問卷”調查顯示

（1）根據比例數據顯示，女生的分數在66分以下的占 88.3%，而男生在 66分以下的占84.1%，女生的所占比例要略高于男生。而在2014年李小紅的發表于《阜陽師范學院學報》有“關大學生時間管理傾向與學業自我效能感相關研究”中，得出：男女在學業自我效能感及其各維度上均沒有顯著差異。[7]

（2）根據比例數據顯示，大四學生在66分以下的為100%，下來是大一學生，占93.8%，其次為大二學生為89.3%，最后是大三學生，占75.7%。由此數據可推斷，大四學生的學業生中最高，再次是大一和大二學生，大三學生最低。在李小紅的研究中，她通過單因素方差分析得出，大學生的學業自我效能感存在年級差異，且經過多重比較得出，大四學生在學業自我效能感及其各個維度的平均分最高，學業自我效能感要好于其他年級學生。[7]

（3）經過本次的深度訪談發現，大學生學業自我效能感大多處于偏中上游，在學習這一方面大學生普遍比較自信。

2.4.2 大學生學業自我效能感影響因素

表2 學業自我效能感因素調查問卷各項均分

該問卷采用五級評分，單項均分低于三分，表明該項因素與學業自我效能感相關程度較高，分數越低相關程度越高，反之亦然。據表顯示，第6、7、20、29題項均分低于三分，說明此四項與學業自我效能感相關度較高。

根據問卷調查結果顯示

（1）12、13題平均分高于3，說明學生自己成績的排名與同學成績的排名對學業自我效能感的影響較低（替代經驗）。23、24題平均分高于3，說明身體疾病及重大事件對學業自我效能感影響因素較小（情緒喚醒），16題分數高于3分，說明其他人對學生所學專業的評價對學業自我效能感的影響較低（替代經驗）

（2）平均分小于2.5的題項有6、7、20、29說明學生對所學專業的感興趣程度（獨立于四因素之外，與動機相關）、大學相對自由的學習環境（獨立于四因素之外）、學業任務的完成程度（個人自身行為的成敗經驗）和學習的動機（獨立于四因素之外）對學生學業自我效能感的影響較大。{研究表明自我效能感四個維度的影響因素對學業自我效能感同樣適用，但情緒喚醒與替代經驗的對大學生影響效應較低}

（3）主觀題分析表明，對大一學生來說，心智影響尤為重要，老師的教學方式次之；對大二學生來說資金問題與情感問題相對重要，老師的教學質量和自己的心態對其學業自我效能感的也會產生影響；對大三女生來說，情感問題影響十分明顯，老師的課堂態度次之，情緒排除；大四女生也認為感情較為重要。綜上，感情問題對四個年級的大學生影響都比較大，其次是資金問題，與老師態度與教學方式的關系也較大

（4）根據深度訪談結果可知，長輩或同輩的鼓勵和勸說并不會對他們的學習能力產生很大的影響，在老師的批評下，或是在老師批評其他同學（比自己優秀或者和自己差不多）的時候，對自己的學習能力并不會有任何懷疑，說明自我認同感較強，且受外在影響因素較小。而在了解其對現在所學專業的興趣程度，大學生的興趣一致不高，且對近期的學業目標有暫定計劃，但對遠期目標則模糊不清。

3.討論分析

3.1 調查發現大四學生的學業自我效能感較高，可能隨著年齡的增高，學生的學習能力以及社會閱歷的增加，從而影響其學生的學業自我效能感，但在耿艷關于民辦大學生學業自我效能感特點及其影響因素研究中發現民辦大學生學業自我效能感水平隨年級升高呈下降趨勢，不同性質的大學（公辦和民辦）也會影響其學業自我效能感。[13]

3.2 在學業自我效能感的影響因素的調查結果顯示，大學生的學業自我效能感一般不會受到外部條件的影響，比如，同學對成績排名的看法以及老師與家長的評價甚至鼓勵或者勸說都不會影響其學業自我效能感。在王學臣，周琰關于大學生的學習觀及其與學習動機、自我效能感的關系研究中發現大學生的學習觀與其內生動機、一般自我效能感、學習效能感存在顯著正相關,但與外生動機多為顯著負相關。[4]在調查中發現，大學生一致認為心理健康水平對其學習有一定的影響，關于心理健康與學業自我效能感的研究，梁宇頌關于大學生學業自我效能感與心理健康的相關性研究發現大學生的學業自我效能感與SCL-90各因子得分呈較顯著的負相關，且學習能力自我效能感與SCL-90各因子的相關要高于學習行為自我效能感與SCL-90各因子的相關。并且發現大學生的學業自我效能感越高，心理健康狀況越好。[6]

4.展望

（一）本次分為兩個部分，第一部分研究了大學生學業效能感的現狀，研究表明大學生學業自我效能感普遍較高。但研究表明學業效能感與學習水平呈正相關，學業效能感越高，學習水平也會相應上升，因此學業效能感的提升的相關研究依舊刻不容緩。研究另一部分采取調查法，對大學生學業效能感的影響因素進行了系統的研究，研究結果均證實了前文的猜想（直接經驗、替代性經驗、言語勸導、情緒生理狀態，學習動機，老師的授課方式，交流互動，所學專業的興趣程度等對學業自我效能感的影響）。

（二）我們可通過分析并通過相關研究可得出這樣的假設：給予正確的言語勸導，并在學生行為對學業自我效能感有提升效果時給予適時強化，并及時樹立榜樣，同時關注學生的情緒生理狀況均可對學業自我效能感提升起到的積極作用，而改變老師的態度和教學方式也可以相應提高大學生的學業自我效能感。交流互動對各年級學生都比較重要，老師的教學態度和教學方法對學業自我效能感的提升幫助也較大，其次是自學和整體的自我效能感的提升，各年級無明顯的因素差異。[8][9]同時研究表明大學生處于學生和社會人的過渡時期，并且大多都是90后，該時期感情問題逐漸處于明朗化，也成為大學生學業自我效能感一大因素。有研究者通過90后大學生的自我狀態分析來優化其人格和對其自我效能感的調查[10][12]，這一研究的角度值得我們借鑒。但感情問題會對情緒、資金等因素產生影響，需要進一步研究。

（三）關于大學生學業自我效能感的理論研究，還需進一步充實，尤其是關于如何提升大學生學業自我效能感的心理研究。將來研究可以從積極心理學中健康的關注，潛能的挖掘，以及關注人的積極品質出發，從而提高大學生的自信，以此對提升大學生的學業自我效能感的研究更加明朗化。[14]

[1]李威利.國內外學業自我效能感研究綜述[J].社會研究.2012.

[2]魏源.大學生學習自我效能感的測量與干預研[J].心理科學.2004.27（4）：905—908.

[3]邊玉芳.學習自我效能感量表的編制與應用.上海.2003.

[4]王學臣 周 琰 大學生的學習觀及其與學習動機、自我效能感的關系 心理科學 Psychological Science 2008,31（3）:732-735

[5]張丹鋼.西部大學生學習自我效能感的調查研究[J].現代交際.2012（10）；210—211.

[6]梁宇頌.大學生學業自我效能感與心理健康的相關性研究.中國臨床康.第八卷第24期2004-08-25出版

[7]李小紅 大學生時間管理傾向與學業自我效能感相關研究———以廣西四所大學為例 阜陽師范學院學報（社會科學版）2014年第2期

[8]楊靜.淺談大學生在學習中自我效能感的培養.西南大學心理健康教育研究中心.重慶 職業教育研究.2013.第5期

[9]張富洪，劉浩強.談學生學業自我效能感的培養.遼寧教育行政學院學報.2004.9.第21卷第9期

[10]徐輝彭秀芳梁凌寒 90后大學生的自我狀態分析 《中國青年研究》（京）2011年第5期第95-98，20頁

[11]杜 巍,楊世昌,程 利 大學生自我效能感與學業成績關系的研究 《齊齊哈爾大學學報》（哲學社會科學版）2010年3月

[12]徐玲娣 90后大學生自我效能感調查分析 創新教育

[13]耿艷 民辦大學生學業自我效能感特點及其影響因素研究 高教高職研究 2010年9月

14]周嵌 石國興 積極心理學介紹 中國心理衛生雜志 2006年 第20卷 第2期