淺談小學數學探究性教學

曹娟

摘要：課堂教學是學生學習數學的主要陣地，只有改變課堂中教和學的方式，才能有效地促使學生全面、持續、和諧的發展。"探究性教學"已成為當前基礎教育改革的一大熱點，《數學課程標準（實驗稿）》中指出：數學課程"應遵循學生學習的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。

關鍵詞：課堂；探究；教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0220-02

那么，小學數學課堂教學如何進行探究性學習呢？我認為，根據學生的年齡特點，進行探究性學習，要做到以下幾點，使每位學生各方面的能力得到不同的發展，從而提高學生的數學素質。

1.轉變了教師教學的觀念

在進行探究性教學的數學課上，教師主要是起一種催化劑的作用。教師必須精心挑選提供給學生的材料和探究的問題，讓學生按他們自己的方法自由的探究，而不是把知識強加給學生。教師要成為學生學習的參與者。作為參與者，教師的任務就是經常深入到學生中間，了解學生的需求，傾聽學生的需求，拉近教師和學生的距離，讓學生認可教師為他們中的一員，一起交談和討論，大膽地發表自己的意見。我們變得越來越面向學生，越來越尊重學生的想法，并與學生平等合作。

2.造民主氛圍，激發探究意識

教學民主是學生自主探索的重要前提，新課標理念下的師生關系應該是學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，也就是說教師要視學生為與自己平等的社會成員，要視他們為真正的主體。因此，在平時的數學教學中，我們應著力營造民主平等的課堂氛圍。只有在這種愉悅、輕松的氣氛中，學生自主探索的潛力才能得到更好的發揮。

3.師重視培養學生的質疑能力

毋庸置疑，培養學生的質疑能力，不僅是個教學方法、教學技巧問題，而且是個教學原則、教育觀念問題。因此，作為教師必須更新教育觀念，與師道尊嚴的傳統教育觀念徹底決裂，確立學生主體觀念、師生平等觀念、學術和教學民主觀念，倡導創造寬松和諧的教學和學術探討氣氛，支持和鼓勵學生對不明白的問題大膽質疑、爭論，使學生不但會質疑，敢于質疑，而且善于質疑，習慣于質疑，把質疑當作治學的一項基本功；對于那些善于思考，敢于大膽質疑的學生要給予鼓勵表揚，即使問錯了也不要緊。

在探究性學習中，教師應著重對解題思路、解題方法進行指導。這種指導要求教師及時捕捉學生思維的火花，運用自身的知識積累、經驗和智慧，給學生以點撥和啟發，即所謂的"點到為止"，將思考和更多想象的空間留給學生，讓學生自己去發現、解決。教師有意在課堂教學中培養學生質疑的習慣，使學生樂于質疑。由于我們重視培養學生的質疑能力，現在學生的質疑能力有了很大的提高。在課上往往會有些問題提得連老師都未曾想到的，而有些回答更會出乎老師的意料之外。

4.為學生提供有效的問題

問題是基礎，質疑是創新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，如：我在教學《圓柱的認識》一課時，我設計了三次學生活動：第一次活動使學生初步感知圓柱的特征，我設計的問題是：你觀察到了什么？它有哪些特征？學生在問題的引導下開始小組活動，觀察并記錄結果。第二次活動是對圓柱特征的理解和完善，我設計的問題是：你們對圓柱的特征還有什么疑問嗎？生：（1）、圓柱的兩個底面大小相等嗎？（2）、它的側面展開一定是長方形嗎？師：你有什么辦法加以驗證嗎？任選一個問題加以驗證，并把驗證的結果在四人小組中交流。第三次自學課本并質疑。通過點撥、啟發、引導，促進學生積極思考，讓他們自主發現并提出有價值的數學問題，使其產生強烈的求知欲望，同時培養他們的問題意識。

5.讓學生多“動”

所謂多"動"，是指在課堂教學中要多給學生提供動手操作的機會，讓學生多種感官參與知識的探究發現，提高獨立獲取知識的能力。小學數學教學內容具有很強的邏輯性和抽象性，而小學生受知識、經驗的限制，其思維能力往往停留在具體形象的水平上。一位教育家說過："兒童的智慧就在他的手指尖上"。讓學生動手實踐操作有助于他們對概念的深刻理解，有助于發展學生的空間觀念，有助于建立起形和數之間的關系。因此，要多安排學生動手畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸模、數數，讓他們通過擺弄和操作獲取知識、理解知識，從而發展思維能力，培養數學智慧。如在教學"7的分與合"時，教師提問："把7根小棒分成兩堆，一共有幾種分法？"學生通過擺一擺，分一分等操作活動，能很快得到6種不同的分法。這種做法容易在學生頭腦中形成鮮明的表象，再經過師生共同的分析、綜合，不難有條理地概括出6的分解與合成。

6.給學生以足夠的空間和時間

探究是關鍵，小學生有一種與生俱來的以自我為中心的探究性學習方式，學生學習知識是接受的過程，更是發現的過程，創造的過程，如何引導學生自己去發現，主動地去探究呢？我認為，首先要給學生多一點思維空間和活動時間，凡是學生自己能探究的決不替代，凡是學生自己能獨立思考的決不提示，盡可能給更多的學生表現機會，多一些嘗到成功的愉悅。

總之，在新課程理念指導下的小學數學教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應把教師自己發揮成育人的功能，培養學生利用數學知識自己去探究數學問題和解決問題的能力，以及培養學生自主探究學習和合作探究學習的方法，激發學生的創造潛能，幫助學生學會實踐中學，去合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時也實現我們教師自身的發展和業務知識的提高。所謂學生的思考、活動、探究、討論，都是先讓學生嘗試與實踐、是把學生推到主動位置，放手讓他自主學習，去發現完成，如此的教學就可以使探究式課堂教學進入理想的境界。