試析多媒體技術在語文教學中的優勢

趙玉華++朱鳳香

摘 要：多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點，具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不完全具備的。多媒體技術是以計算機為中心，把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，而且把語音信號、圖象信號先通過模數轉換變成統一的數字信號，這樣做以后，計算機就可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。充分發揮多媒體教學的優勢，對于培養學生的創造思維，具有重要作用。

關鍵詞：多媒體；興趣；課堂教學；培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-338-01

多媒體教學是利用多媒體計算機把文字、圖形、圖像、動畫、視頻影像等眾多媒體綜合起來進行教育教學的一種現代化的教育教學手段。在語文教學中，靈活的運用多媒體輔助教學，充分發揮多媒體的形象直觀、快速、圖像清晰、色彩豐富等優勢，能有效地優化教學結構，提高語文教學質量。

一、運用多媒體，提高學生的學習興趣、培養朗讀能力

在教學時根據需要，利用多媒體計算機能使呈現的教學內容形象和生動，富于感染力，運用多媒體技術圖文、聲像等豐富的媒體表現功能，從形、色、聲、情上調節課堂氣氛，創設豐富多彩的教學情境，誘導、激勵、喚起學生的感悟，刺激學生多種感官，引發學生興奮，使之輕松活潑，有效地激發了學生學習語文的興趣，提高了語文課堂教學效率。如：在上蘇教版小學三年級語文上冊《小稻秧脫險記》一課時，利用多媒體以動畫的形式給學生呈現小稻秧遇險和如何脫險，配上遇險時緊張的音樂、脫險時輕松的音樂，朗讀時，聲音的抑揚頓挫和朗讀的語氣變化等能夠吸引學生、有效幫助學生更好地理解課文。說實話，山區多數孩子朗讀沒有感情更沒有抑揚頓挫，在我沒有給學生展示課件前先讓學生朗讀一遍課文，可以說讀得沒有一點感情，更沒有把雜草的氣勢洶洶、小稻秧的不畏強勢和噴霧器大夫的正義凜然讀的語氣出來。后來我讓學生先聽朗讀結合動畫理解課文，并模仿朗讀，幾遍過后，當我再讓學生朗讀時，這些孩子們給了我很大的驚喜，原來他們在多媒體的幫助下也可以讀得很好，我還讓他們分角色朗讀，讀得生動、富有感情。我想長此以往必定能夠提高孩子理解課文和朗讀課文的能力。加之孩子愛看動畫片的特點，可以最大限度地調動他們學習的積極性和激發學習興趣。

計算機多媒體就是這樣圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲，把學生帶進了寬松愉悅的學習環境，讓他們主動探索，積極進取，使他們愿學、會學、樂學。

二、運用多媒體，發展學生的思維

在教學中運用投影或動畫創設課文情景，把活動的形象、逼真的音響和變化的情節展示給學生，以幫助學生形成豐富的視覺表象、聽覺表象、嗅覺表象和味覺表象等；運用多媒體還可以突破課堂的局限和學生生活范圍和知識面的制約，豐富學生的表象，從而激發他們的想象力，幫助學生掌握感性知識，并發展抽象思維。

多媒體教學通過聲音、圖像、文字、顏色、光彩、視聽并舉，左右腦并用，眼、口、手、耳、腦多方位調動，全身心投入，對學生的思維訓練更趨靈活、全面、立體。語言信息、音樂圖像、特定情境結合，刺激控制形象思維的大腦右半球和控制抽象思維的大腦左半球同時發揮作用。如：在上《世界上第一個聽診器》一課時，我用課件以動畫及朗讀的形式給學生呈現雷奈克醫生在閑逛時看到兩個孩子在玩蹺蹺板，并發現“原來聲音可以通過物體來傳播的”這一科學原理，這樣，學生在教師的引導下，逐漸進入高度的情境之中，學生情緒振奮，思維活躍，并試著讓學生分小組還原雷奈克醫生發明聽診器的過程，讓他們也動手制造出簡易聽診器來。他們紛紛動手、動腦發揮想象，有的用書卷成桶，有的用水彩筆的外殼兒......通過“生活顯示、實物演示、音樂烘托、圖畫再現、參與體悟、語言描述、想象創造”等途徑能激發學生的思想解放，使思維發散的廣度和深度都有了很大的發展。

三、運用多媒體，培養學生自主學習的能力

利用多媒體教學引導學生學習，可以在組織安排教學過程中，不把大量的時間用于組織講解教案上，而放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經歷的實際步驟上。學生通過課前預習初步了解知識要點，再從教師提供的多媒體教學課件中獲取學習資源，培養學生自主學習的能力。讓學生通過思考分析、結合實際、探究解決問題。例如：在上《軍神》一文時，我把劉伯承受傷到醫院就醫時醫生對劉伯承態度的變化（不悅--擔心--關心--親切）呈現在課件里，然后讓學生自主學習，找出醫生的態度為什么會有如此大的變化，是什么讓他對劉伯承稱贊不已，來培養學生發現問題和解決問題的能力。在教學中把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發現的對象，幫助學生理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養學生自主學習的能力。

發揮學生主體作用的關鍵在于教給其學習的方法，讓學生由“要學”到“學會”，再過渡到“會學”。在教學過程中應注意通過多媒體教學課件創設問題情景，讓學生將自己放在特定情境中，結合先前所學的知識思考問題，參與解決問題，教師加以指導，從而提高學生處理、解決實際問題的能力。

四、運用多媒體，培養學生的審美能力

學生借助電教媒體，突破文字的障礙很快地進入課文情景，積存于記憶深處的表象迅速復現，與眼前的形象串聯、疊加，幻化為自己心目中的新的審美形象，從而提高了審美感官的靈敏度、活躍性和統攝力。例如：在上《拉薩的天空》一課時，用多媒體呈現課件，讓學生感受拉薩的天空到底有多美、多近、多藍，藍天和湖相互映襯的美景......這些帶給了學生身臨其境般的視覺體驗。

現在的計算機價格越來越市民化，越來越多的家長認識到計算機輔助教學的重要性，為自己的孩子配備電腦。教師應該考慮課外的多媒體教學，制作課外的多媒體教學軟件，或將課堂教學軟件交給學生，以幫助學生消化在課堂上沒有完全消化的知識和方法，或幫助學生形成能力，特別是對于差生來說，這實在是一個好主意。

總之，多媒體技術以其直觀、形象、生動、有趣的特點，使語文課堂教學大放異彩，激發了學生的學習興趣，培養了學生的語文能力，提高了課堂教學的效率。愿有更多的同仁參與到多媒體技術與語文教學的研究中來，使語文教學更加豐富多彩，富有成效。