淺談培養小學生英語口語表達能力的幾點措施

楊挺

摘要：學習英語的目的在于應用英語，即說英語。培養學生的口語表達能力和語言的交際能力是英語教學的基本任務，可是學生能真正使用英語進行口語表達的卻不多。因此，如何培養小學生的英語口語表達能力，是當前英語教學中一個值得探討的問題。

關鍵詞：培養；小學生；英語；口語；表達

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0152-01

眾所周知，說是"聽、說、讀、寫"四項基本技能中最直接、最常用的交流方式。說能促進聽說能力，也能提高寫作能力。可在非英語環境下的很多學生，他能讀會寫，但就是說不出來，即所謂的"啞巴英語"。因此，如何培養學生的口語表達能力，使他們"能說會道"，成了我們老師們關注的問題。

1.學生欠缺口語表達的原因

1.1缺乏良好語境。俗話說"拳不離手，曲不離口"。同樣，英語口語水平要在良好的語言環境中才能得到提高。但由于我們的學生并不是生活在英語的語言環境中，除了課堂外，學生使用英語的機會很少。即便在課堂上，如果教師不能創設輕松愉快的說英語的情境和氛圍，學生也不會樂于參與。

1.2心理素質較差。大多數學生在進行口語表達時內心焦慮緊張，因此錯誤百出。于是越出錯就越緊張害怕，越緊張害怕就更容易出錯，形成惡性循環，使學生有懼怕心理，導致學生不敢開口。

1.3班額人數較多。由于師資力量的缺乏，現在大多數學校都是大班教學，少則五六十個學生，多則八九十個學生，這給教師組織口語訓練帶來了很大的困難。在僅有的40分鐘的課堂上，很難使每位學生都得到很好的鍛煉。

2.培養學生口語表達的幾點措施

如何才能在小學課堂上加強口語訓練，提高學生的口語表達能力？我認為應該從以下四方面著手：

2.1激發興趣，讓學生愿說想說。興趣是學生最好的老師，學習興趣對學習效果起著很大的作用，語言學習尤其如此。在英語教學中，可以采用多種有效教學手段，努力激發學生的學習興趣。

2.1.1巧妙導入。良好的開端是成功的一半。每次上課，我特別注意上課的起始環節：或以歌導入，讓學生在輕松愉快的旋律中引發學習的興趣；或面帶笑容與同學用英語問好，讓學生在朋友式的關懷中愉快地學習；或以講故事、猜謎語等形式留給學生一個懸念，讓學生帶著探究的心理主動去尋求答案，激發學習的興趣。

2.1.2優化語言。教師幽默風趣的語言不僅可以使課堂氣氛更加活躍，而且可以使學生在一笑之余引發聯想，出神入化地推動他們領悟，使學生在理解知識的同時也感受到學習的樂趣。認識到這一點后，每次上課前，我都精心設計教學語言，配以有趣夸張的表情、動作，力求使每堂課都讓學生有笑聲。例如：教學Whereareyoufrom？時，當學生回答"I'mfromAmerica."時，我一邊用驚訝語氣說"America？Oh！WelcometoChina."一邊熱情地與該同學握手表示歡迎。同學們都不由地笑起來，紛紛舉手搶著發言，并熱情地與老師握手。

2.2運用有效的課堂教學手段與方法，使學生"說"得真實。著名教育學家巴班指出：教學手段的優選是實施教學過程最優化的方案之一。在英語教學中運用多媒體向學生提供在當時無法看到或看清的事物、現象和過程，可大大提高學生說的效率，提高學生的語言素質。如在教完各種各樣的水果單詞這一單元時，用多媒體播放打亂順序的水果圖片和水果單詞，然后讓學生們上臺一邊講，―邊操作：Thisisa/an...答后并陪有笑臉和聲音獎勵。為自己喜歡的水果選擇形象和設計廣告詞，學生得到充分發揮的空間。在語篇、對話教學時，可創造學習語言的情景和場合。例如，我在教學牛津小學英語4AUnit4"BuyingFruits"時，讓學生自己先設計情景、語言并模擬表演，這時，我可能打破教室常規形式，把它變成"水果攤"等。

2.3鼓勵表達，讓學生能說善說。

2.3.1幫助學生克服表達障礙。在教學中我們不難發現有些學生不敢說不愿說，只是一味充當聽眾。長此以往，學生口語能力得不到培養，以致越來越不敢說，越來越不會說。通過觀察發現有些學生不敢開口是由于性格原因，他們不善言辭，膽小內向；有些學生則是自信心不足，怕說錯了，也不敢說；還有一些學生因為語文數學學得不好，于是自己給自己定位，認為肯定也不能學好英語，存在自卑心理，從而產生厭學情緒。針對以上原因，教師首先要對每一個學生深入了解，曉之以理，動之以情，感染學生去積極大膽開口。簡而言之即因材施教。在教學中教師要做有心人，善于觀察，找準機會，適時點名鼓勵他們勇敢開口，及時表揚。

比如，在一節復習課上，我請了一位平時很少發言的同學，他非常緊張，不敢回答。我一直用期待和信任的眼光看著他，并對他說："Don'tbenervous，bebrave"。同時，我以適當的手勢來引導他。最后，他終于完整的回答了問題。我不失時機地請全班同學以熱烈的掌聲鼓勵："Good！Good！Verygood！"此后，每節課他都認真思考，積極發言，成績提高了不少。

2.3.2堅持以英語組織課堂活動。一開始學生不習慣教師用英語講課，這時，教師要堅持用英語來組織課堂教學的各個環節，說的速度可慢些，要多次重復，讓學生反復聽，反復感受。再恰當地運用體態語，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使課堂教學更豐富、深刻，便于學生理解。漸漸地，學生熟悉了教師的語言，就能融入英語的氛圍。在課堂上教師要給學生創造一種輕松、愉快、生動活動的氛圍，激發起學生學習英語興趣。例如，在對話表演這一環節中，可以指導學生分角色、帶動作、帶表情表演場景對話，使學生在理解的基礎上記憶和使用英語。

2.4創設課外英語學習的氛圍，讓學生"說"入生活。"得法于課內，得益于課外"。學生在課堂通過大量的專項和綜合性的語言實踐活動，教師可以根據小學生的特點，精心組織口語交流及多種課外活動，營造英語學習的環境與氛圍。如初學英語時："Nicetomeetyou./Hello./Goodmorning./Goodafternoon."都可在平常的生活中充分地說起來，見面用英語，再見、道別用英語。教師可根據不同年級的學生，每天利用課前5分鐘的時間，輪流組織英語角的活動。或讓學生看一些英語動畫片，如《迪斯尼神奇英語》、《貓和老鼠》等，培養學生的語感。

隨著學生語言知識的增長，還可以根據所學內容開展"WeeklyTopic（每周一話）"活動，如學生學習了T-shirt，coat，skirt等服飾后，內容便定為"TalkaboutyourClothes"，學了Children'sDay，Easter，Christmas等節日名稱后，內容定為"Talkaboutyourfavoriteholiday"，此外，還可舉行英語歌曲比賽、情景表演比賽、朗讀比賽等。這樣，既拓寬了課本知識，又使拓寬的知識緊密聯系生活，是學生們喜聞樂見的、經常說到的內容。因而，學生們非常愛說、樂說。蘇霍姆林斯基說過，"知識的運用是記憶之母"。這樣的活動使學生在語言運用中不知不覺地獲得了英語知識和技能，口語交際能力大大提高。

培養小學生的口語表達能力并非一日之功。它不僅需要教師行之有效地教學方法，而且需要教師在思想上給予充分的重視，使教學真正做到為用而教、為學而教，從培養學生的能力、從實施素質教育的高度重視小學英語口語教學，引導學生逐步提高自己的口語水平。

參考文獻：

[1]白志杰；如何培養農村小學生英語口語表達能力[J]；新作文（教育教學研究）；2011年20期