淺議小學語文寫作教學

張江

摘要：小學語文寫作教學，包括小學低年級的說話和寫話，也包括中高年級的習作教學。本文論述了作文教學在小學語文教學中的地位、寫作與聽話、說話、閱讀的關系，在此基礎上提出了作文教學的要求。

關鍵詞：小學作文；教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0133-01

小學語文寫作教學，就是平時我們所說的作文教學。細致比較起來，寫作教學的范圍則寬泛一些，它包括小學低年級的說話和寫話，也包括中高年級的習作教學。本文中的寫作與作文，基本上是同一個概念。

1.作文教學在小學語文教學中的地位

小學語文教學大綱的教學目的規定："小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。"小學語文教學肩負著"培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣"的任務。

在語文課的教學過程中，應該"使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。"

要實現上述教學目的，小學語文教學中的作文教學，起著集成和展現小學生語文能力的重要作用。具體地說，小學作文教學的總要求是："能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體、感情真實，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。養成留心觀察、認真思考、勤于動筆，認真修改自己作文的良好習慣"。有人說："小學作文教學是語文教學的重中之重，但卻問題最多。"這種說法雖不全面，但卻反映出教師和社會對作文教學重要性的關注。

2.從讀學寫，讀寫結合

2.1從閱讀中學習文章的結構和表達方法。我們在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。在教學中持之以恒地把寫作指導滲透到閱讀教學中，通過長期的潛移默化提高學生的習作能力。

常言道："讀書破萬卷，下筆如有神"，"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有懶于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

2.2做讀書筆記。讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣。所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內課文的讀書筆記，但這還遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并作好讀書筆記。具體的方法在閱讀時摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段……并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。

3.聯系生活、挖掘寫作資源

"無話可說，沒內容可寫"是困擾小學生作文的重要問題，起步階段更是如此。這與教師在取材方面限制太多有關，我們總是告誡學生，什么是值得寫的，什么是不值得寫的，到頭來，學生反而縮手縮腳，無從下筆。其實，捅破蒙在"作文"之上的一層紙，就會發現作文就是生活，有生活就有可寫的素材，生活的方方面面幾乎沒有不可寫進作文的。分享假期瀏覽的經歷，講述自己的社會見聞，介紹自己喜歡的書籍或者電視節目，暢談自己的理想，傾吐自己的快樂和煩惱……目之所及，耳之所聞，寫下來就是作文！每一次的習作教學活動，根據習作的要求，教師可以讓學生聯系生活，從生活中取材，如寫有關于秋天風景的習作，可以讓學生把上學路上的田野、小路、菜園寫進作文；也可以寫校園、草地、山坡……還可以在寫作之前帶領學生去草地上，山坡上，樹林里觀賞那里的風景。

再讓學生把自己看到的，聽到的寫下來。有的學生看了田野里農民伯伯堆的草垛，能把它寫成有的像寶塔，有的像元寶……這樣的好句子，寫得形象、生動：跟他仔細觀察是分不開的。為了讓學生的習作能更好的取材于生活，筆者讓學生堅持寫"隨記"，把自己感受最深的事，或者所見所聞寫成"隨記"。等到要寫作文時，可以把平時寫的內容再加工，就是一篇好作文了。生活就像萬花筒，多姿多彩，學生如能把這五彩的生活寫下來。那么，他們的作文內容也就五彩繽紛了。