小學漢語文主題教學實踐研究

通拉嘎

摘要：對于小學語文主題教學中的主題而言，主要是以學生的語言學習規律、生活經驗和發展特點為依據，確定核心語詞，是語文教學發展傳遞、傳承創生的核心價值觀。

關鍵詞：小學語文；主題教學；措施

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0126-01

在小學語文教學中采用主題教學可以促使學生實現學習目標，讓學生產生主動學習的興趣。所以說主題教學思想可以促使課程之間的整合，構建出完整的教育模式。

1.小學語文主題教學的理論基礎

利用主題教學，學生能夠在于文本、教師和同學的交流與對話中，把握好教學活動的主題，并激發其自己對主題的理解。通過主題教學，能夠打開兒童心理世界與成人文學世界的溝通橋梁，從而讓學生與語文教材中內容進行深度交流，讓學生在掌握語文基礎知識的同時，學會如何探究語文教學內容更深層次的教育內涵。在小學語文中應用主題教學法，需要把握好該教學方法的應用原則。為了保證小學語文主題教學能夠完成其教學目標，就要求小學語文教學聚焦于學生語文素質和核心價值觀的培養，并通過整合閱讀資源、生活資源和文化資源讓學生在學習中獲得情感體驗，最后讓學生作為課堂學習的主體，在老師的引導下自由的思考教學主題的深層次含義，實現提高學生創新思維能力的目的。

2.小學語文主題教學的實踐

2.1引出主題。由于小學生的社會經驗不豐富，為了讓學生能夠在有限的課堂教學中收獲更多的知識，教師必須通過教學引導，為學生引出教學內容的靜態主題。通過引出靜態主題，能夠讓學生直接投入到學習和對主題的思索當中，這種方法不僅有利于教學活動的推進，還能夠有效的提高學生對教學內容的學習效率。例如，在人教版小學語文二年級上冊的環保主題教學單元《紅領巾真好》教學中，教師通過查找資料，向同學展示了小鳥歌唱、燕子回歸等動畫作品，學生在動畫的欣賞中，不約而同的對小鳥產生了濃濃的情感。這種教學引導首先將學生帶入一種對小鳥熱愛的情景環境中，這種引導有效的為后續社會上的小鳥獵殺現象，以及課文中少先隊員愛護小鳥的故事的展開與教學打下了鋪墊，強化了教學效果。

2.2確定主題。在小學語文主題閱讀教學中，對于主題的設計可以說是教學活動開展的重要關鍵與前提。如果缺少了教學主題，就會使整個教學活動失去了方向，不能夠使內容間的聯系進行良好的體現。對此，在教學活動開展之前，教師就需要能后在對學生生活、精神等層面實際情況進行把握的基礎上對適合的主題進行選擇。具體確定方面，教師可以在語文教材的基礎上對教學主題進行確定。對于語文教材來說，其是很多學者智慧的結晶，也是教學目標的重要體現，對此，就需要教師通過對教材內容的解讀在對作者思想進行積極揣摩的同時獲得主題的提煉。如《慈母情深》這堂課程，則可以對"母愛"主題進行確定。而在對主題確定完畢之后，則需要有針對性、有目的的對同主題相近的文章材料進行收集，以此作為主題教學過程中的輔助材料，即在對課程文章學習完畢之后能夠及時的向學生提供同主題相近的文章，使學生在海量信息中完成資源的獲取，并在不同文章的對比中獲得知識的學習。

2.3驗證主題。主題教學方法與傳統教學方法相比，最大的優勢就是能夠將學習主體還給學生。因此在主題教學中教師通過情景預設給出教學主題后，一定要讓學生通過對課文的瀏覽，驗證該主題與課文之間的聯系，從而讓學生能夠在第一時間感知課文內容，在培養學生課文閱讀能力和文章理解能力的同時，為主題教學內容的深化和拓展打下基礎。例如，在人教版小學語文五年級上冊第二單元《梅花魂》一課教學中，教師給出了懷念故鄉的靜態主題后，讓學生自由的閱讀課文。學生通過快速的閱讀課文，很快就將課文中外祖父珍愛梅花和民族情感聯系到一起，當閱讀環節完成后，我引導學生展開了關于課文內容的課堂討論，讓學生談一下"祖父"懷念故鄉的情感是從哪里體現的。學生總結除了祖父對祖國的懷念體現在吟誦詩文的悲傷中、在對墨梅圖的愛惜中、在不能回國的痛哭中、對鶯兒的深刻教誨中、在送梅花手絹的淚眼中，深刻領會內心的眷戀中。這使我完美的完成了教學任務，之后我還對祖父對故鄉懷念的情感升華到愛國情感和民族情感，從而實現對學生愛國主義的培養和民族情感的熏陶。

2.4圍繞主題。圍繞主題，形成教學體系時新課標背景下小學語文課本內容安排的特點，教師在開展小學語文主題教學時，一定要學會利用新課標語文課本的這種"主題"設計編排，利用同一主題單元內的不同教學內容對教學主題進行多方位的詮釋，最大程度的體現單元主題的情感、態度與價值觀。例如，在人教版小學語文三年級上冊第八單元教學中，我將"愛"這一主題作為整個主題單元教學的重點，分別用《掌聲》、《一次成功的試驗》、《給予樹》、《好漢查理》等四篇課文的教學詮釋了愛是什么，讓學生懂得了愛不僅是在公交車上會給老奶奶讓座，還是向遇到困難的小伙伴遞出溫暖的雙手，也是下半后爸爸給媽媽送上的一杯茶。通過這種對"愛是什么"的全方位詮釋，幫助學生樹立了正確的人生觀和價值觀，學生懂得了愛，更學會了如何去愛別人。

2.5感悟主題。對于主題的感悟可以說是語文主題教學方式中最為關鍵的一個部分，在該環節中，主要是教師在對課堂主題脈絡進行圍繞的基礎上對學習情境進行營造，通過對學生的積極引導、共同探討實現其語文能力、素養以及知識的構建。具體方式上，教師可以在主題基礎上將一兩篇課文作為主講教材，在對文中重點段落把握的基礎上對其進行細致的品讀、推敲，使學生在感悟的過程中更好的對文章魅力以及主題進行感受。而在此基礎上，教師還需要通過引導的方式幫助學生良好的進入到閱讀氛圍之中，即在教學主題的基礎上對同其有關的輔助材料進行閱讀與學習。在對輔助閱讀材料進行應用時，教師需要以科學的方式引導學生能夠靈活的運用多種策略與方式對文章內容以及思想進行掌握，在對文中思想感情產生感悟的同時積極挖掘文化內涵，從而充分感受語文這門課程的魅力。如在"親人"主題的語文教學中，教師則可以將《我的老師》、《再見了，親人》作為主講材料，并將《愛的教育》、《我們仨》作為輔助材料，以此幫助學生能夠從多作品、多角度中對"親人"的內涵產生感悟。

2.6升華主題。拓展實踐是主題教學的最后一步，通過實踐活動的開展，幫助學生在走出教室后進一步對語文課程主題進行升華。如在完成《桂林山水》這篇文章的教學之后，教師則可以在"走進自然"的主題引導下同學生一起對多種語文實踐活動進行拓展，如去郊區游玩、搜集某個景點的信息等，并形成屬于自己的游記。之后，則可以在課堂中安排學生對自己的游記進行分享，并由其他學生點評，通過該種方式，則能夠在對學生積極性進行提升的同時使其獲得了語言能力、綜合素質的培養。

3.結語

在小學語文教學中應用主題教學實踐時，必須遵循開放性、生長性、基礎性和生命性等原則，科學設定主題教學目標，精心設計主題教學內容。這樣才能達到人文性和工具性的統一，確保教學目標明確化，強化學生的語言素養，推進教師專業化發展，促進語文教學的現代化和民族化。

參考文獻：

[1]董瑞.試論小學語文主題式閱讀的價值及教學策略[J].新課程（上）.2015（06）

[2]賀永紅.單元主題一體化教學的思考與實踐[J].新課程（上）.2015（06）