如何讓高中生愉快地學習語文

張家興

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0110-01

愉快教學法是一種全新的教學方法，在運用愉快教學法進行課堂教學時，能夠有效地調動學生的學習積極性，使課堂教學達到較好的效果。實踐證明樂教引發樂學，融洽和諧師生關系方面為后人作出了榜樣。實施語文愉快教學十分重要，也符合新課改精神。

接下來談談實施愉快教學的具體措施：

1.指導學生擴大閱讀面

生活中的內容都離不開語文，只要有意識地學習，在生活的任何場合都可以學習語文，因而語文具有最便于自學的特點。要使學生具備這種能力，就要指導學生擴大閱讀面，強調語文積累的重要性?，F今高中生的閱讀面很窄，積累很少，對社會熱點問題關注少，接觸影視的時間少，對基本的文史知識知之甚少。最大的問題還是觀念上的，有的以為語文學習就是語文成績，看課外書是浪費時間，看電視影響學習。這就要求教師加以適當引導，并在教學中誘發學生拓展閱讀興趣。蘇霍姆林斯基說過"學生除了教科書以外的什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。"因此我在教學中除要求學生掌握文本內容外，還向學生推薦雅俗共賞的文藝讀物，以增加學生閱讀面，提高學生的閱讀興趣。

2.建立一種民主、平等、友好的師生關系

愉快教學強調教學是師生聯袂演出，師生面臨的是共同的教學目標和任務，只有雙方攜起手來，互相理解，互相尊重，密切合作，雙方的積極性才能充分調動起來。建立了良好的師生關系，有了感情傾向，學生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教，愉快教學才能順利進行。韓愈說得好："親其師，方能信其道。"如果師生在情感上不和諧，教師對學生不熱愛，甚至見到學生就煩，學生對教師毫無感情，甚至見了老師如同老鼠見了貓，雙方在思想上首先就不愉快，還談什么愉快教學？！

師生關系和諧，關鍵在教師。教師應熱愛所有的學生，關心他們的學習和生活，在師生間架起情感的橋梁。像大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說的那樣："愛學生，這是一個教師最重要的品質。"不管在什么場合，教師都必須尊重學生的人格，學生只有意識到被尊重，才能愉快地接受教育。對優差生應一視同仁，處理問題公允不倚，不帶偏見。平時應多鼓勵引導，忌無處不到的批評訓斥，任何鄙夷譏諷，怒斥甚至體罰學生都會引起學生的反感，造成師生之間的情感障礙。教師還要樹立正確的學生觀，用發展的眼光來看待學生，相信學生都是求進步的，都是要學習，有旺盛求知欲的，能夠改正錯誤的。

3.制造一種生動活潑的課堂氣氛

愉快教學的最佳效果與良好的課堂氣氛分不開。好的課堂氣氛應該與學生的學習情緒和教學內容的情感基調相一致、相協調，教與學雙方的認知、思維活動必須有一個真正寬松自如的天地；應該是既靜謐又熾熱，既活潑又緊張的，既有播種的繁忙，又有收割的喜悅，既有在知識的皇宮里舒心的漫步，又有攻克知識堡壘的激烈的戰斗。良好的課堂氣氛可以緊緊地吸引學生步入科學知識的群峰中飽享秀色，樂而忘返；使學生奔馳在知識的大草原，產生一種對崇高、悠揚而心曠神怡的美好境界的向往。

4.指導學生養成勤觀察、勤思考、勤寫作、勤修改的習慣

語文的外延和生活的外延是相等的。對生活的細致觀察是獲得素材的重要手段，觀察不僅是學好語文的需要，也是熱愛生活、熱愛人生的積極表現。觀察要用眼看、用心想。不僅如此還要指導學生勤于動筆，做到"不動筆墨不讀書"。因此讀書要做好筆記，筆記可以是提要式、摘錄式和心得式等，也可以是多種形式交叉使用。還要堅持寫隨筆，除此之外還可以自擬題目寫作，也可以嘗試投稿。只要有付出就一定會從中獲得成功的喜悅。文章寫好后修改也是不可缺少的重要環節。要不厭其煩的修改。要想提高自己寫作的水平就要學會修改文章。修改時不只停留在字詞上，要從遣詞造句、標點符號、修辭手法、選材立意、語言風格等多方面，全方位地字斟句酌。只有這樣才能改出好的文章。

5.靈活運用多媒體教學手段

運用多媒體教學手段，是指在語文課堂上利用電教設備、音像、掛圖等現代化教具和形象化教學手段，使學生在多種媒體信息作用下進行有效的學習。

實踐證明，中學語文教師在課堂教學中運用多媒體，尤其是電教媒體，可以取得很好的效果。它能增強語文教學的直觀性、形象性、生動性，一改傳統沉悶的課堂面貌，使學生的興趣大增，有助于實現"輕負高質"和實施愉快教學，落實素質教育的要求。

此外，中學語文教師在進行愉快教學的過程中，還要把課堂教學和課外活動緊密結合起來，在搞好課堂教學的同時開展一系列豐富多彩的語文課外活動，使有限的課堂教學向無限的課外活動延伸，使學生在課堂教學中學到的語文知識、語文能力得到實踐上的應用，使學生更有趣、更有效地學習語文。

同時，語文愉快教學應避免以下幾種觀點：

5.1有的老師認為愉快教學就是輕松教學，一味地降低要求，減輕負擔，甚至不留作業。筆者認為，輕松并不等于愉快，不受任何心理壓力的情況下去學習，得到一種享受，那才是愉快。愉快教學不只是簡單地減少學生作業，而是把學生從片面追求升學率的壓力中解放出來，并不主張沒有負擔，只是不主張給學生過重負擔，還要能在愉快中接受和完成任務。如果教師在教學中不能激起學生的學習動機和興趣，那么即使沒有作業，學生光坐在教室里，心理負擔可能已經超重。如果教師調動學生的積極性，作業做得多也覺得愉快，即使老師不布置作業，他也會主動地、刻苦地鉆研。

5.2有的老師認為愉快教學無非是讓學生在課堂上笑一笑，活躍一下課堂氣氛而已，于是為了"逗笑"而插科打諢，擺花架子，搞形式主義，誤入庸俗的"嘩眾取寵"。愉快教學不是簡單的逗笑，不是點綴，也不是趕時髦的擺設，或脫離教學內容的外部形式，而是引發學生學習動力的有效手段，與教學內容血肉相連，有機融合在一起，貫穿于教學的全過程，有如教學的整部機器的傳送帶，推動教學進程，歸根結底是為了提高效率。蘇霍姆林斯基說得好："如果你所追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正熱愛。"

5.3有的老師認為愉快教學的課堂上只能喜，不能悲，因此上朱自清的散文《背影》時從始至終春風滿面，笑容可掬，當有人問及上這么悲涼、深沉的課文為何總笑時，還振振有辭地回答："我這是愉快教學呀！"愉快教學講究情感的投入，以引起學生情感的共鳴，受到美的熏陶。教師應在吃透教材的基礎上準確把握課文的情感基調，恰到好處地表達出喜、怒、哀、樂的情感，當喜則喜，該悲則悲。其實，笑是愉悅，哭有時也是愉悅。比如，當你從影視廳走出來，眼角還掛著為主人公的不幸或英雄壯舉所淌出的眼淚時，你那一刻一定受到了深深的感染，得到了一種力的鼓舞和真理的啟迪，愉快教學追求的正是這種效果。

總之，愉快教學是一種高超有效的教學手段，在運用此教學法進行課堂教學時也對教師提出了更高的要求。因此，在進行教學時教師一定要不斷探究，使課堂教學達到更高的要求。