淺談在閱讀教學(xué)中如何進行習(xí)作指導(dǎo)

陳培馨

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0094-02

《語文課程標準》（2011年版）關(guān)于語文課程的性質(zhì)是這樣定位的："語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。"課程標準對課程性質(zhì)中"正確把握語文教育的特點"中有這樣的表述："語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用足夠語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。"

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)也是小學(xué)語文課堂教學(xué)每天必有、占有比例最高的課時形式。小學(xué)生閱讀、習(xí)作能力的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的提高不是教師講出來的，都應(yīng)該由語文實踐中訓(xùn)練得來。

1.精美的段落，模仿寫

小學(xué)語文教材入選的課文，皆文質(zhì)兼美，在寫作技法上各具特色，語言流光溢彩，有的選材精當(dāng)，有的構(gòu)思奇特，有的刻畫鮮活，而這些都可以作為學(xué)生在練筆中模仿借鑒的典范，在閱讀教學(xué)中，教師要別具慧眼發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘教材中的可仿點，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)運用課文中的寫作方法和技巧，表達自己的真實情感，增強語言的運用能力。

如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文，仿寫課文第二自然段對比襯托加排比敘述漓江水"靜、清、綠"三個特點的寫法，練寫公園、校園及其它所見之景；讀了《飛奪瀘定橋》仿照第三自然段并列式寫其它場景；讀了《數(shù)雞》第一自然段，學(xué)寫人物對話等等。總之，課文修辭手法的運用，開頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫，人物心理活動的刻畫，環(huán)境描寫的襯托，人物言行的描摹，這些經(jīng)典片斷均可仿可借。

2.課文的留白，補充寫

語文課文有很多都具有"留白"藝術(shù)，給讀者留下發(fā)人深思，耐人尋味的藝術(shù)空白，這就為讀者提供了廣闊的想象背景。如《窮人》一課，桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣度過一個又一個難關(guān)？這些問題牽動著學(xué)生的心。教學(xué)時，教師首先要告訴學(xué)生：補充情節(jié)和結(jié)果要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點。無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。接著鼓勵學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造，必要時可以進行小組討論。然后讓學(xué)生寫下來。

3.懸念結(jié)尾，延續(xù)寫

有些課文的結(jié)尾，言盡意未盡，看似行文結(jié)束，卻是其意未窮。這就為我們的學(xué)生創(chuàng)造了一個遐想馳騁的空間，也為閱讀練筆提供了一塊難得的天地。

《凡卡》一文以凡卡把請求爺爺帶他離開莫斯科鞋匠家的未曾寫收信人地址的信投入郵筒，回到床上做著爺爺讀他信的希望之夢作結(jié)，爺爺是否能收到他的信？爺爺會不會帶他脫離苦海？這以后能否出現(xiàn)奇跡？這些問題都是愛思考的孩子們易產(chǎn)生的懸念，稍加啟發(fā)，以《凡卡的信寄出去以后》為題的讀后習(xí)作，就能使學(xué)生有話可說、有內(nèi)容可寫。

4.優(yōu)化方法，提高變通力

俗話說：理兒只有一個，方法卻有千萬個。在語文課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都會自覺運用各種各樣的方法來幫助自己的學(xué)習(xí)，盡管方法有優(yōu)劣之分，難易之別。作為執(zhí)教老師，應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進行篩選。教學(xué)中做到因地制宣，因材施教，因人而異，適者生存，使自己的學(xué)習(xí)更有效地接近學(xué)習(xí)目標，在多種學(xué)法中學(xué)會變通，擇優(yōu)劣汰。從而提高自主學(xué)習(xí)的樂趣與效率。

如教學(xué)低年級說話訓(xùn)練，教師在教學(xué)設(shè)計中可采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法進行教學(xué)，這樣不僅激發(fā)學(xué)生了的學(xué)習(xí)興趣，而且為學(xué)生主動掌握獨立說完整話的方法，提供了選擇契機。

5.培養(yǎng)悟性，增強感染力

新課標《語文課程標準》，在教學(xué)建設(shè)中指出："閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實踐。"閱讀時要做到口到、眼到、心到。閱讀教學(xué)中，只有觸及學(xué)生情感意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，就會收到你意想不到的效果，語文課堂教學(xué)給學(xué)生提供了十分廣闊的情感表演天地。

在教學(xué)《桂林山水》時，首先，我扮演了導(dǎo)游，對文章的第一段進行了精彩的解說："游客們，人們都說桂林山水天下第一，今天，我將帶領(lǐng)大家一塊去觀賞桂林的山水……"接下來，讓學(xué)生自愿選擇一處景點做解說。學(xué)生一邊解說教師一邊播放圖片。一下子學(xué)生的表演興趣極大，搶著上前演示。解說時繪聲繪色，對漓江的水和桂林的山的特點說得非常清楚。接下來一位學(xué)生是這樣說的："游客們，我是你們的小導(dǎo)游，大家都說桂林山水甲天下。你們誰知道漓江的山有什么特點？"當(dāng)叫了幾個同學(xué)說出答案時，這位同學(xué)又說："下面我就帶你們?nèi)ビ斡[一下漓江。"她根據(jù)幻燈片把漓江山的三個特點講得清清楚楚。這時，教室里的氣氛可熱鬧了，學(xué)生迫不及待地紛紛想上前扮演一下。他們有的介紹水，有的介紹山，都想說的比別人好。接下來順勢讓學(xué)生進行小練筆，寫一處景物，要求習(xí)作時要抓住景物的特點。這樣學(xué)生很快就能把課文的寫作方法用上。

世界上沒有完全相同的兩滴水，何況的是學(xué)生，我們必須堅持"因地制宜，因材施教，因人而異"的教學(xué)原則。在教學(xué)中，積極做到根據(jù)不同的學(xué)生個體，提供適合學(xué)生的特點方法，設(shè)計內(nèi)容多元，形式多樣，角度多變的習(xí)作練習(xí)，允許他們在學(xué)習(xí)的數(shù)量和深度上有一定的選擇度，把選擇的自主權(quán)大膽的交給學(xué)生，充分相信學(xué)生的選擇，這樣可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

當(dāng)學(xué)生這樣把課文中所學(xué)新詞融入到自己每天的生活中，進行這樣的寫話練習(xí)，每天可以積累運用三五個新詞，長此以往，"涓涓細流"必可匯成"滔滔江河"，學(xué)生習(xí)作何愁不精彩呢？閱讀教學(xué)中習(xí)作的資源應(yīng)該是隨處既有，就看我們的老師怎么樣去發(fā)掘、怎么去訓(xùn)練，可以肯定的說如果我們每位語文教師在每篇課文的精讀后就堅持相關(guān)的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作興趣自然會增強，習(xí)作能力一定會提高。