談小學低年級寫話訓練教學法

韓群英

摘 要：低年級的寫話教學為孩子的寫作奠定了基礎(chǔ)，是小學生寫作習慣和興趣的養(yǎng)成階段。針對小學生寫話時的不良現(xiàn)狀，教師要從“以生為本、關(guān)注發(fā)展”的角度分析低年級寫話指導的優(yōu)化策略。只有給孩子的寫作心靈開辟一片絢爛的天空，使孩子在寫作時釋放心靈、馳騁想象、噴發(fā)情感、展示個性，這樣的寫話教學才有可能真正做到以生為本，不教而教。

關(guān)鍵詞：低年級寫話；興趣；優(yōu)化訓練

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-283-01

抓好小學低年級學生說話和寫話的訓練，是提高學生作文能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。要把握好這一環(huán)節(jié)，應從以下幾方面入手：

一、拼音幫助提前寫話

一年級學生識字不多，會說不會寫，使表達能力受到了阻礙。為此，我教他們用漢語拼音做“拐棍”，把想要說但不會寫的話用漢語拼音寫下來，提高他們寫的興趣。首先介紹他們自己家庭的成員，在哪兒工作？家庭住址等等。班里很多同學都能介紹得很清楚，接著教他們講心里話：“你喜歡我們學校和班集體嗎？”“喜歡老師嗎？”“你有什么話想對老師說？”等等。孩子們一看，漢語拼音用處真大呀！群情振奮，寫的欲望強烈了，紛紛給老師寫他們的心里話。我也順著他們的情緒，因勢利導，緊抓不放，也用拼音給他們寫回話、評語等，促進了提前讀寫。別看他們小，寫出的內(nèi)容可豐富了。事實證明，這種做法為孩子們提前寫話打開了閘門。

二、看圖說話，培養(yǎng)寫話興趣

著名的物理學家楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣。”興趣是最好的老師，有了興趣，學生就有了學習的熱情，就會變被動為主動，變無心為有心。因此喚起學生的說話興趣，恰到好處地進行點撥，激發(fā)學生的寫話欲望，使他們產(chǎn)生如梗在咽，一吐為快的感情沖動，使寫話成為學生的自覺要求，變“要我寫”為“我要寫”。

如在訓練學生觀察圖畫《大課間活動》的時候，我先讓學生說說每天在大課間活動中你們都干些什么？和誰一起玩的？玩些什么游戲？是怎么玩的？當時的心情怎樣？于是同學們紛紛舉手，大膽發(fā)言，不但說出游戲的名稱，還說出自己是怎么玩的。這時我出示圖畫，讓學生觀察，并展開想象，變“靜圖”為“動圖”， 學生覺得有話可說，培養(yǎng)了學生 寫話的興趣。其中一位學生這樣寫到：

下課了，小朋友像一只只快樂的小鳥一樣跑出教室，來到操場上。操場上，頓時沸騰起來，有的小朋友在跳繩，他們一邊掄著繩子，一邊笑著；有的小朋友在玩單杠，就像一只機靈的猴子一樣；有的小朋友在打籃球，三個一群五個一伙；還有的小朋友在玩“編花籃”的游戲。你看，花花在向老師請教上課不懂的問題呢！大課間活動真是豐富多采啊！

學生不但寫出了畫面的內(nèi)容，而且用上一些生活中的詞語，寫得非常好。

三、借助生活觀察，引導寫話

生活是習作的源泉，要引導學生提高寫話興趣與水平，很重要的一個環(huán)節(jié)，要引導學生貼近生活、觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。引導學生貼近生活進行觀察，可以有幾種作法：一是確定范圍，連續(xù)觀察。教師規(guī)定一個較寬的范圍，讓學生選擇自己喜愛的事物觀察，寫下自己的觀察積累，比如讓學生觀察《我家的小動物》，每于就自己的觀察寫話。（不給學生限制多少句，能寫多少就寫多少，能成段就成段）。二是定點觀察，詳細寫話。教師可以根據(jù)訓練需要，有針對性地或引導學生觀察“校園一角”，按順序?qū)懴伦约河^看到的景物，或引導學生觀察學校的一件花草，注意指導觀察其特點。這樣的定點，主要是基于群體指導，有利于觀察方法和表達方法的指導。觀察某一景物后，指導學生圍繞中心進行說話寫話練習。

四、結(jié)合課本閱讀訓練寫話

1、摹仿佳段。佳段是指課文中最有特色、最適合語言訓練的段落。摹仿佳段，不僅能加深對佳段的理解，而且能有效培養(yǎng)學生的寫話興趣、想象能力和表達能力。可謂一式多練多得。如《黃山奇石》第2-5自然段都是佳段，學生讀后自選喜歡的一個自然段為摹仿段，再任選第6自然段略寫的三種奇石中的一種寫一段想說的話。

2、給圖配文。即學生準確審視圖意后運用閱讀中學到的知識，完成給圖配上一段文字的任務。如讓學生給《不要捕蜻蜓》這幅畫配上一段文字：夏日的一天，小明、小剛拿著網(wǎng)子正在院子里捕蜻蜓，一位大姐看見了，馬上走過去勸阻說：“蜻蜓是益蟲，專吃蚊子等害蟲。不要捕捉它。”兩個人聽大姐姐這么一說，不好意思地說：“大姐姐，我們不知道它是益蟲，今后再不捕了。”說著他們把捕到的蜻蜓全放了。大姐姐滿意地笑了。

3、文體變換。主要指學生閱讀古詩后樂意用自己的話將其變換成散文式的一段話。它很有訓練力度，教師要多激趣導思。如將《所見》變換成一段記敘文。教師可提供思路：時──傍晚，地──樹林里，人──牧童，其動作有：騎、歌、意、閉口、立。這樣就容易讓學生成功地寫一段話。

4、角色換位。即學生變課文的讀者為課文中的人物或相關(guān)的人物，設身處地去處理文中的事情。如教學《難忘的潑水節(jié)》。引導學生把自己當成課文描圖中的一位傣族小朋友，寫出自己是怎樣和周總理一起過潑水節(jié)的一段話。

5、故事延續(xù)。即根據(jù)課文故事結(jié)尾展開想象，讓故事延續(xù)下發(fā)使故事性有個結(jié)果。學完《丑小鴨》，趁學生的動情點還處于亢奮狀態(tài)，啟發(fā)學生想象：丑小鴨出來散步，回到被討厭的家，會是怎樣的情況

6、擴充情節(jié)。即把課文中寫得比較概括簡略的情節(jié)內(nèi)容擴充具體。如《丑小鴨》中講道：“丑小鴨來到世界上，除了媽媽疼愛他，誰都欺負他。”“疼愛”的情況是一“空白”，啟發(fā)學生想象擴充情節(jié)寫一段話，既加深對課文的理解，又培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力。

7、增補內(nèi)容。即把課文中沒寫出的積極意義的內(nèi)容增補出來。如讀完《要是你在野外迷了路》，啟發(fā)學生作增補內(nèi)容的思考：大自然中只有課文中介紹的四種天然指南針嗎你還知道哪些請用一段話寫出來。學生將向日葵花盤朝太陽，大樹的年輪朝南的稀疏、樹上的果實朝南的成熟早，樹皮朝北的粗路等內(nèi)容增補出來。這樣的寫話訓練、使學生思維擴展性、創(chuàng)造性也相應得到提高。

低年級學生的年齡小，作文處在啟蒙階段，只有教師注意培養(yǎng)興趣，正確引導，認真觀察，啟發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，巧妙評價，才能為以后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。學生才會文思如泉，筆走如神，才會寫出一篇篇精彩的文章，才會終身受益。