小學語文閱讀教學策略初探

馮湘蜀

摘 要：閱讀教學在小學語文教學占著十分重要的作用，它既是學生獲取知識的基本途徑，也是鞏固識字效果、讓學生學以致用的重要方法。同時，閱讀教學也是學生、教師與文本三者相互溝通、平等對話的一個平臺，它對學生的解題思維的培養有著很大的幫助，從而提高學生的學習成績。

關鍵詞：小學；語文；閱讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-276-01

小學語文教材中蘊含著豐厚的閱讀資源，這對于培養學生的閱讀意識、發展學生的閱讀能力，都起著不可估量的作用。在閱讀教學中，要讓學生具有穩固、持久的學習經驗，進而緊密結合經驗學習與創新學習，習得多種閱讀方法，使學生的發展具有持續性。筆者在長期的教學實踐中有以下幾點體會：

一、創設情境，激發學生的興趣

顧泠沅說過：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的知識學生就會認真地把它學好。”熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，就會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。 例如：在教學《采蓮》一文時，教師可以將教室做一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船和采蓮人，在教室墻壁的四周掛上一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學生營造了置身荷花叢中的情境。在課堂上播放江南的名曲《采蓮》，并投影課文的插圖。動聽的音樂與色彩美麗的畫面，很快就把學生的心給牽住了，學生的學習興趣一下子被激發出來。為了讓學生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，教師還可以借助多媒體演示“微風吹來，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學生一邊看畫面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導學生把自己想象成畫中的人。有了這樣的教學情境，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字，讓課堂充滿生命的活力。

二、引導自主合作，提高閱讀質量

因為學生是學習和教學的中心，所以在閱讀教學中教師要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前的閱讀教學已有很大的改進，如：教師在課堂上，改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。但是因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。

三、創設良好的閱讀環境，拓展閱讀的實踐

由于語段的教學是為了作好文章的閱讀準備工作，所以語段閱讀教學成敗與否直接決定著文章整體閱讀的成敗。但是語段閱讀始終是零碎的我們的學生還需要整體的閱讀能力，這就要讓我們老師花番心思了。那么，怎樣為學生創設一個良好的閱讀環境，怎樣培養他們實踐閱讀能力。我們可以找幾個突破口進行教學。如在抓整體、抓聯系的基礎上，選擇一個合適的突破口設計一個閱讀教學的整體框架是十分必要的。那我們又怎么來選擇突破口呢？例如：緊扣題眼，即文章標題中的關鍵字眼，它是文章的窗口，通過它可以窺視中心，把握主旨。如《花潮》中的“潮”即題眼，我們很自然聯想到“花”與“潮”的關系，用“似、好象、似乎”一串聯讓我們想到了本單元的重點――聯想，“潮”就是作者的聯想。可以找找貫穿全文的線索，在《花潮》一文中抓住在文中反復出現的“似、好象、似乎”這些詞，就可以迅速理清文章的脈絡。

四、適當運用評價，激活學生的閱讀激情

因為教師的評價是小學生前進的重要動力。所以，作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶。在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。例如：教師在公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。他聽完他的朗讀后主動走上前去，笑著對這位男生真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

總結：閱讀是一種積累，也是一門藝術。它需要“百家爭鳴”，我們教師不能用統一的標準化的答案去束縛學生的思維，要讓學生在閱讀的過程中讀出自己的感情。真正落實學生學習的主題地位，讓他們在閱讀的世界中去博覽群書、翻閱工具書、探索、去思考、去討論、去爭辯、去發現問題解決問題。陶行知說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。那么就讓我們的學生在閱讀中學會積累，在積累中學會創新。讓我們的語文老師共同努力，使我們閱讀教學的明天更加成功。

參考文獻：

[1] 吳雪湄 小學語文閱讀教學淺析.[J] 新課程 2010.12.

[2] 冉 麗 對小學語文閱讀教學的幾點淺見.[J] 新課程 2011.02.