淺談如何備好一堂語文課

鄭清華

摘 要：備課是整個教學(xué)過程中的首要環(huán)節(jié)，它融合了教師的智慧與情感。課堂教學(xué)的有效與否，很大程度上取決于備課的質(zhì)量，本文主要圍繞如何備好一堂語文課進(jìn)行闡述，以期為教學(xué)實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：備課；語文；質(zhì)量

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-261-01

教師備好課是上好課的前提，也就是說“教學(xué)”要成功，“備課”必先行。新課標(biāo)下的教學(xué)，對教師有著更高的要求，同時也給教師提供了發(fā)展才能，展示良好素質(zhì)的更廣闊的空間。如何備好一堂小學(xué)語文課呢？我談?wù)勛约旱臏\見。

一、備自己

語文教師要具備豐富的語文專業(yè)知識，即語言應(yīng)用學(xué)方面的知識。語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，即理解、運用祖國語言文字的能力，這就要求語文教師對語言發(fā)生的規(guī)律、語言學(xué)的理論、現(xiàn)代漢語聽說讀寫知識、邏輯學(xué)知識等有比較深入的了解，這樣才能適應(yīng)教學(xué)的需要。教師還必須隨著時代的需要，隨著教材的更新，不斷學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充自身的知識，惟有這樣，才能具備比語文教材更精深和更為廣闊的知識，才能更好地理解教材中每一部分的意義、地位和作用，才能居高臨下，正確地處理教材，深入淺出，把道理講得通俗易懂，才能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的能力，開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能真正上好語文課。

語文課本中選編了大量的文學(xué)作品。在通過這些文學(xué)作品向?qū)W生傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力的同時，也就培養(yǎng)了學(xué)生的一定的文學(xué)素養(yǎng)。這就要求語文教師應(yīng)該具備中外文學(xué)史方面的知識、文學(xué)理論知識、文學(xué)創(chuàng)作知識、文學(xué)批評知識等。教師文學(xué)素養(yǎng)高，文學(xué)知識深厚，語文課就會上得生動活潑，學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力就會很快地提高。相反，教師文學(xué)素養(yǎng)低，文學(xué)知識淺薄，學(xué)生就很難受到有益的熏陶和應(yīng)有的教育。沒有深厚的文學(xué)修養(yǎng)，沒有過人的理解能力，沒有博覽群書的“厚積薄發(fā)”，是教不出精美絕倫的語文課的。因此，每個語文老師都應(yīng)該博覽群書，涉獵到各個領(lǐng)域，讀文學(xué)大家的文學(xué)作品，讀兒童文學(xué)作品，讀古代的文學(xué)經(jīng)典，讀教育經(jīng)典。這樣我們才能從根本上解放思想、充實自我、教好語文。

二、備學(xué)生

一堂好的課，總是從學(xué)生的實際情況出發(fā)的。在備課時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，心理特點，進(jìn)入學(xué)生角色，揣摩學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時的感受和可能遇到的問題，做到心中有數(shù)。當(dāng)老師在課堂提問學(xué)生時，出現(xiàn)沒有學(xué)生發(fā)言或?qū)W生亂回答、瞎攪和，給老師難堪時，老師是否反思過這是為什么呢？原因在學(xué)生還是在自己？我國明朝中期的哲學(xué)家、教育家王守仁說：“老師教育人就好像醫(yī)生用藥，要根據(jù)不同的體質(zhì)和病情去開處方，藥味須時時加減，如果不管什么病，都‘拘執(zhí)一方，其結(jié)果就‘鮮不殺人矣”。王守仁的話深刻地揭示了教學(xué)要因人而異的道理。要做到因人而異，就必須在備課時備學(xué)生。當(dāng)你了解了班上每位學(xué)生知識層次，并根據(jù)問題的難易程度，備課時又確定好了由那一層次的學(xué)生回答，即備了學(xué)生，就不但不會出現(xiàn)上述情況，而且通過問題的回答，讓他嘗到成功的喜悅，這將激發(fā)他的學(xué)習(xí)激情，使他學(xué)習(xí)更努力。

三、備教材

教師拿到教材后，要認(rèn)真通讀全冊教材，了解教材的編排內(nèi)容和編排意圖，對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》對年段的要求，針對本班學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和水平，確立一學(xué)期學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，整體制定課時計劃，合理地安排各部分教學(xué)內(nèi)容，特別是安排好集中性的語文實踐活動，避免隨意性，有的則可以提前布置，讓學(xué)生有備而學(xué)。

教材是按文化主題來組合的，每單元在同一文化主題下，從課文到閱讀鏈接到綜合學(xué)習(xí)的積累、口語交際、習(xí)作等，也都圍繞本單元的文化主題來設(shè)計編排。四、五篇課文在題材、體裁、表達(dá)方式、語言風(fēng)格方面有很大的不同，便于學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)語言，認(rèn)識事物，教材在課后練習(xí)、閱讀鏈接、實踐活動、口語交際與習(xí)作的內(nèi)容選擇與形式設(shè)計上，圍繞同一主題堅持從生活到文本又到生活的原則，注重豐富兒童的生活內(nèi)容，開拓兒童的生活范圍、提高兒童的生活質(zhì)量。這樣每個單元從課內(nèi)閱讀——課外擴(kuò)展閱讀——實踐閱讀（口語交際、習(xí)作等），始終圍繞一個文化主題展開。這樣的課文組合，整體上給孩子認(rèn)識的沖擊，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幾篇課文本身。因此，教師要在通讀一單元教材的基礎(chǔ)上，確實每課的落角點和目標(biāo)，整體考慮學(xué)生的聽說讀寫實踐活動，并從一個單元出發(fā)去開發(fā)有價值的教學(xué)資源，使一個單元的教學(xué)更加豐富，也更加厚重，也使閱讀、聽說和寫作真正做有機(jī)結(jié)合。也就是在開始每一單元第一課的學(xué)習(xí)之前，要先瀏覽本單元的口語交際、習(xí)作等方面的要求，提前有計劃的安排實踐活動，這樣的教學(xué)才有實效性。

四、備教法

設(shè)計教法就是解決如何教的問題，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方法以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。人們常說，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教無定法是指在實際教學(xué)時，沒有固定不變的教學(xué)模式，同樣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，不同的教師，采取的方法不盡相同；同樣的教學(xué)內(nèi)容和教師，不同的學(xué)生，教師采用的方法也不同，而且在一節(jié)課中，各環(huán)節(jié)的處理方法仍是不同的。因此在備課時，我們應(yīng)該反復(fù)琢磨教法，因為每種教學(xué)方法都不是十全十美的，都有各自的優(yōu)點、缺陷和適用范圍，超出了這個范圍就不適用了。這就要求我們教師在備課時，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點、接受能力以及自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

總之，上好一堂語文課絕不是一件簡單的事，教好語文也不是一日之功。作為一名語文教師，在平時的生活中、教學(xué)中要不斷地給自己“充電”，充實自己的文學(xué)知識，充實自己地的專業(yè)知識。做一名學(xué)者型教師、研究型教師。

參考文獻(xiàn)：

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