讓生活走進思想品德課堂

焦獻穩

摘要：從某種意義上講，生活就是教育，生活就是知識，有效課堂是貼近生活的課堂。學生的抽象思維能力尚處于發展過程之中，需要感性材料作為支撐，而豐富多彩的現實生活則是學生學習的興趣之源。教師在課堂上應力求以學生的現實生活為背景，從生活中挖掘豐富的課程資源，用生活材料為課堂教學服務。

關鍵詞：生活；思想品德；課堂

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0057-01

只有在生活體驗中進行思想品德課程的教育，才能讓學生因體驗而感悟。因此，新課程改革中就提出將"把生活作為本源，以生活為本"作為基本理念，中學生又正處于青少年時期，這是一個特殊的時期，對世界有的強烈的好奇心，世界觀、人生觀、價值觀還未形成，其品德的形成需要通過學校教育予以正確的價值引導，同時，還需要學生自己通過對生活的體驗有所認識和感悟，讓學生在生活中學習做人。這就要求思想品德課堂教學向生活化的回歸。新的思想品德課程中，不能忽視的核心理論是以學生為中心，聯系社會生活實際以租金學生全面發展。

1.讓生活走進思想品德課堂，應遵循以下原則

1.1來源生活。新課程中的思想品德課堂需要"接地氣"，也就是要讓思想品德課生活化，走它走進學生的生活。一種有效地方法就是，教師在進行思想品德課程知識的教授時，加入豐富的生活案例，也就是情景在現。這種在思想品德課中進行教學生活方式，主要可以分為三個步驟，分別是生活再現，教學分析，融入生活。以生活為中心的教育可以使書本知識變的十分生活化，學生很容易代入，進而得到某些領悟與感觸。

1.2融合資源。學校的思想品德課程資源，其實是十分有限的，并不能很全的的給予學生足夠的教育。因此，在教學實踐過程中應注意進行課程資源的開發和利用。其中的重心是以教材是基本核心，要重視教材。同時，在以教材為指導下，教師也必須認識到教材不是唯一資源，現在社會網絡這么發達，教師要學會充分利用各種資源，例如，不同國家不同地區的教材，各式各樣的影像，圖片，甚至一些實物，借助這些素材使課堂豐富起來，教師要將思想品德課成為連接學生與生活的橋梁。

1.3良好互動。人與人之間最重要的就是交流、互動，只有構建互動的師生關系、教學關系，教師才能了解自己的學生，飛羽學生真正的幫助，因此，構建師生間良好的互動關系是教學改革的首要任務。心理學研究表明，在平等民主的關系中，是最容易拉近人與人之間的距離的。因此，建立良好的師生關系，能夠讓學生從心理上拉近與教師的距離，消除學生在思想品德課程中的抵觸情緒，同時，一個富有感染力，富有樂觀開朗精神的教師是很容易帶動學生，感染學生的情緒，從而能夠引導學生主動自覺的進行課堂活動。

2.讓生活走進思想品德課堂的途徑

情境教學的魅力之處在于，學生能在模擬的生活情境渲染下，更容易激發新的學習沖動，從而以熱烈而高漲的情緒投入學習，最大限度地提高思想品德課的教學效率。將生活與思想品德課程相結合主要有三種途徑：

2.1教學內容與生活的融合。將教學課程與生活聯系起來的一個有效途徑就是創設生活情境。教學來源于生活，在生活中體現，在生活中升華。在進行思想品德課程知識的教授時，將貼近學生實際的生活情境進行再次體現，在課堂上讓學生融入生活情境之中，讓學生再次體驗生活，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動學生的心弦，引發學生的體驗。如在講授《生命健康權》這一課時，在課前準備上，首先收集了學校所在地區近幾年中發生的關于學生安全事故的一些真實事跡，包括文字，圖片，影像等，并給與同學們一個類似的場景，讓學生嘗試身臨其境的感覺，激發學生自己真實的情感，從而讓學生們發自內心的認識到平時生活中他們容易忽視的安全問題，并引導學生探討如果在生活中真正遇到這些安全健康問題，如何進行自我保護，通過學習，學生自己就能總結出很多實際有用的方法，這時，只要適當的進行引導，就能潛移默化的影響學生。通過創設生活情境，在課堂教學中再現生活，充分調動學生參與教學的積極性。

2.2教學形式創設生活空間。傳統的課堂教學中，總是老師站在講臺上，學生被要求好好坐在座位上，甚至不能交流。在這樣的狀態下，學生往往會產生反感情緒，或者直接"開小差"，他們會覺得老師實是在進行跌跌不休、枯燥無味的說教。針對這一點，提出了一種通過創設生活化的學習空間，模擬真實的生活環境，把學生置于熟悉的生活環境中來開展教學活動，沒有了高高的講臺，沒有了秧田式的座位安排，以往課堂教學給學生施加的各種束縛得到了解放，為學生的學習提供了更加寬松的氛圍。

在這種自由的靈活課堂教學中，學生與教師交流更真實，師生更融洽，更容易激發學生的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣做老師，學生會主動地跟隨教師的腳步。學生與教師之間是融洽的親密朋友，課堂中彌漫的是寬松、民主、愉悅的氛圍。

2.3結合社會實踐活動。新課程改革要求把課堂延伸到教室外和校外。思想品德課的每一課課后都設置了課后探究活動，對于這種課后活動，教師并不多加重視，往往只是一筆掠過，甚至有些教師將其最為書面作業，這并不能起到很好的效果，學生不但不能很好地吸收思想品德課程知識，還會加重他們的課外作業內容。"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。"，課后活動課的目的是為了鼓勵全體學生的參與社會生活，通過真實的活動給予學生情感體驗，讓他們有所領悟有所收獲，從而真正達到影響全體學生社會性發展的目的。因此，對于課后探究活動，教師也應該加以重視，很好地利用這部分內容，讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發現問題，利用掌握的知識指導自己解決問題。比如，在學習《告別依賴，走向自立》這一課時，課后探究活動可以是為父母做一頓飯，為父母捶一次背。

羅曼·羅蘭語曾經說過："最有說服力的教材是榜樣的教材，生活比學校更能提供這種教材"，在思想品德課程的教學中，多鼓勵學生走出課堂，走向生活。因此，一方面帶領學生開展參觀、訪問等形式的實踐活動，讓他們在關注生活、思考生活中獲得與課堂教學內容相關的初步的感性認識。另一方面，經過課堂中所學知識，學生再次回歸到生活中來，在日常生活中去體驗，去感受，這樣才能有所領悟。

總之，思想品德課的內容涉及生活的各個方面，思想品德課教師要讓生活走進課堂，讓學生在生活中學習，在學習中生活，提高學習和生活能力，形成正確的人生觀和世界觀。因為只有融于生活的思品課才是有生命力和親和力的，也才能保持時代特色；只有善于架設課堂與生活的橋梁，把課堂當作生命展示的空間，我們的學生才有生命力，我們的教師才有生命力，我們的課堂教學才有生命力。