直面合作本源，采擷課堂碩果

彭明玉

摘要：隨著教育改革的不斷推進，小組合作學習越來越多地被引進小學數學課堂教學中，成了學生學習數學的重要方式。針對小學數學課堂教學中"小組合作學習"存在的普遍問題，文章進行了原因分析并結合實踐提出了提高小組合作學習實效的策略促進學生的全面發展。

關鍵詞：小組合作學習；小學數學課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0026-01

小組合作學習，是一種以"小組"為單位的"合作性"學習，即在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，以小組的總體成績為獎勵依據的互助性學習。本文主要從展示小學高年級數學課堂中小組合作學習中具體的問題和真實的過程，并在此基礎上理性思考，從而增強小組合作學習的實效，提高合作課堂教學的效率。

1.建立合作心向，改變做而不合

【案例】

在《正比例的意義》一課中，教師為了讓學生自主建構正比例的意義，組織了小組合作學習。

師：表中描述了路程和相應的時間，這期中隱藏著什么新的知識呢？通過學案的學習，你們應該有所體會，把你們自己學到的知識結合學案在4人小組里交流一下。

A：（看了一下其余三人）第一題，B你來回答。

B：時間每增加1小時，路程都會增加80千米。

（照著學案讀，其他人盯著自己的學案，說完后有反饋）

A：第二題D，你說。

D：可以用80：1，160：2，240：3，我發現他們的比值都是80，是相等的。（照著學案讀，其他盯著自己的學案，說完后沒有反饋）

A：第三題，C來說。

C：因為他們的比值相等（B轉身坐了回去），速度都是一樣的所以他們成正比例。

（照著學案讀，其他人盯著自己的學案，說完后沒有反饋）

A：有沒有補充？

四人沉默，轉回了座位。B.D東張西望，A和B時有交流，討論無關問題。

在交流學案中的問題時常會用到小組合作學習，其初衷是讓學生在小組內交換彼此的意見，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思、完善認知。但聽課過程中發現課堂上的小組合作交流學案只是小組成員依次把之前寫好的學案讀了一遍，其他組員對于該成員的發言沒有交流，沒有反饋，每個學生讀完了，大家坐好，就算小組合作學習了，學生沒有合作的心向，做而不和。這種做而不和的方式是一種偽小組合作學習，只是信息的單向傳遞，討論的問題也僅僅停留在學生個人的見解上，沒有真正的討論和合作，大家不能在交流中互助、完善認知，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。小組合作學習時，小組成員自己必須首先具備合作心向，即合作意識，愿意和小組成員開展積極地互動，才能形成積極互賴的合作氛圍，發揮小組每個人的智慧，開展小組合作學習。當然，小組的合作必須建立在個人獨立思考的基礎上，這樣才能較好的發揮小組合作學習的功效。

2.組內有序管理，提高合作效果

【案例】

在《解決問題的策略》一課中，當學生總結出了例一是采用了轉化的方法，把形狀不規則的圖形轉化成了形狀規則的圖形后求得了圖形的面積后，為了讓學生對轉化這個策略有更深的認識，教師組織了小組合作學習。

老師：回顧一下，我們曾用轉化策略解決過哪些問題？

……

D：圓錐怎么搞的？

A：用圓錐裝水倒到圓柱里到了3次，這個你都忘了？還是，林老師教的呢。你看看，

記性哦，唉。（用手指了指D）

C：（附和A）是的唉，第二單元上圓錐的體積時講的啊。我都記得。

D：（有點不好意思），人家記性不好，還行啊？切﹗

隔壁那組有一個同學說到了長方體體積公式的推導。大家開始糾結于長方體體積公式推導的問題上來。

D：長方體公式怎么推倒的啊？

大家陷入了思考，沉默。

B：什么時候學的啊？記不清了。

A：用到了轉化嗎？

B：好像是的吧。

從案例可以看出交流時小組內欠缺有序的管理：大家你說一句，我插一嘴，小組成員交流隨意，甚至出現聊天的現象；討論缺乏頭緒，抓不住中心問題；小組也容易受外界環境（其他組）的影響而偏離討論思路（小組討論從圓錐體積公式的推導突然轉向了長方體體積公式推導）。一場討論下來，大家雖然說了很多話，但和主題相關的沒幾句，交流后也未在組內進行小結歸納，不能解決任何問題，浪費了課堂寶貴的時間，合作學習的效果不佳。合作的過程也是交流的過程，它需要有序的管理來保障小組交流的順利進行。小組交流時，組長則應領導、協調本組同學進行具體的學習活動，確保小組合作學習有序，高效的展開。

3.調動學生的參與性，互助性

【案例】

在《解決問題的策略》一課中，當學生總結出了例一是采用了轉化的方法，把形狀不規則的圖形轉化成了形狀規則的圖形后求得了圖形的面積后，為了讓學生對轉化這個策略有更深的認識，教師組織了小組合作學習。

老師：回顧一下，我們曾用轉化策略解決過哪些問題？

A先把其余3人的學案拿來看了看，然后對著C說：你講。

C：推倒梯形面積時把梯形轉化成了平行四邊形。

A：還有一個，除數是小數的除法是轉化成除數是整數的除法來算的。

D：還有什么啊？

A：三角形、梯形。

C：（很激動）梯形是我講的啊。

D：那我講什么啊？

A：你說三角形。

B：講什么啊？（一臉疑惑的，想參與進來。此前一直處于走神，目光四處游移狀態。）

3人的目光都投向了B。

D：（數落的語氣）哎。他什么都不講，不管他。

B有點不好意思，看了看周圍的3人，拿學案擋著眼睛以下的部分。

以案例為例，從數據看：討論中A生說了4句話，B生說了1句話，C生說了2句話，D生說了3句話；從觀察來看，A、D之間的互動成為了這次小組合作的主要部分，C頭一直低著聽別人的發言，偶爾參與互動，B一直處于走神，目光四處游移狀態，唯一說的一句話還與討論話題無關。課后筆者從任課教師那了解到A的數學成績優異，能力強，D的數學成績中上等，C的數學成績中等，愛講閑話。B的數學成績不好，依賴性重。學優生一般是小組內的活躍分子，處于主宰地位，在合作學習時，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。

總之，小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它意在通過小組合作相互探討，相互啟發，實現優勢互補。但是"它"，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習、不斷反思、改進。讓我們一起努力，讓小組合作學習逐步走向成熟。

參考文獻：

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[6]徐飛華.合作學習的時機[J].陜西教育，2005（12）.