自主學習在語文閱讀教學中的嘗試

宮英偉

摘 要：以人的發展為理念，以學生學習和發展為主體，轉變教育思想，更新教育觀念，在小學語文教學中，構建“大語文”教育，將語文學習生活化，生活語文化，研透《語文課程標準》，理論聯系實際，積極運用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養和實踐能力，是可行的，必要的，適時的，有效的。

關鍵詞：自主學習；語文；閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-084-01

自主學習以尊重學生的獨立人格，發展學生個性為宗旨以更好的發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，使學生更好地學會學習為目標的一種教學思想和教學形式。?語文課程標準?指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這里強調的就是學生的自主學習。把自主學習引進教學過程，教學結構將發生質的變化，教學的發展功能將得到充分落實。在語文的閱讀教學中，如何為推進學生的自主學習而創設條件呢？

一、開放課堂，管造探究環境

開放課堂，首先要為學生創造寬松、民主和諧的課堂學習環境，教師要同學生一起參與學習的全過程，并保證學生自主探究的時問和空間，讓學習者積極參與，合作學習、自主探究， 在參與中表現。開放課堂以課內為點，課外為面，課內外和諧銜接。課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙邊活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學、也參與教。

二、開放思維，留足探究的空間

心理學研究表明，兒童的思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生留足探究的空間，提供可進行自主探究的感性材料，學生有了-問題才會有探究，只有主動探究才會有創造，問題情境是促進學生構建良好認知結構的推動力，是培養探究精神的重要措施，所以，在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，能為學生的個性化學習提供廣闊的學習空間，使活動真正自主開放。在閱讀教學中，因為學生有著不同的閱歷、不同的個性，對課文內容也有著不同的理解和感受，我就特別注意尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定學生的理解，還鼓勵學生從不同的角度、不同的出發點進行多向的理解。例如：我在以往教學?凡卡?時，學生提出： “老板和老板娘對凡卡那樣不好，凡卡為什么不趁他們去做禮拜時，偷偷地回爺爺那里去？”“他沒有鞋，老板不是做鞋的嗎？ 可以偷一雙穿著跑。”等問題，這些問題在老師看來可能很幼稚，但證實了學生認真讀書，能充分發揮想象，教師千萬不能給予否定，而是鼓勵表揚學生，這樣才能培養他們不懂就問的好品質，。在教師的鼓勵表揚下，課堂又一次活躍，同學們紛紛發表自己的見解，學習氛圍是那么寬松、民主、和諧，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神全調動起來了，這不正是學生自主”學習的體現嗎？

三、選擇探疑方式，激發探究興趣

為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創設一些懸念，引起學生對學習內容的好奇心，我常常是讓問題從學生中來，又回到學生中去，除了那些在教師的引導下，學生運用已有知識通過讀書、思考、討論自己能解決的問題外，不能解決的問題則可以是“你一言、我一語”全班同學群策群力 ，當然也可以讓學生自由結合，形成學習小組，自由選擇解疑辦法，如：讀書解疑、實驗解疑、討論解疑、圖示解疑、聯系實際解疑等，學生愛用哪種，自由選擇不加限制，之后讓學生自由發表對有關問題的理解和獨特的創造性的見解，從而使學生的解疑能力得到提高，創新能力得到培養。

四、多層次制定自學目標，分層施練

學生原有的認知結構，是影響新的學習與保持的一個最重要的因素，而要使學生牢固掌握某種知識或技能，必須重視學生的差異性。所以，課前的預習，如果用同一個目標要求不同發展水平的學生，要么使學生吃不飽，要么使學生吃不了，這無疑給課堂閱讀的教學提出了嚴峻的挑戰。我認為，既要培養學生自主學習的意識和習慣，又要考慮到學生的個體差異性，課前的自學目標就應由學生自己擬訂，教師不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生的自己自學目標，要處理好共性與個性的關系。我在課堂教學中分三個層次安排預習：第一層：生字新詞。為理解課文作好鋪墊。第二層：再讀理解。 弄清文章結構層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落。第三層：細讀探究。帶著問題細讀課 文，理解句子深刻含義；抓住關鍵詞語，用圈劃勾點加批注的方法深人領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點和精讀評析。

在預習的各個層次啟發、鼓勵學生質疑問題，培養學生發現問題、提出問題的能力。根據自己的學習目標和學習方法進行學習，同學們都以積極的態度參與學習，收效很大。教學實踐告訴我們：教學要面向全體學生，分層遞進，讓學生主動積極參與學習，在探索中獲取成功，是實施素質教育的基本立足點。總之，只要每位教師能根據教學實際，開動腦筋，定能創設出更新、更有效的方法來，為學生創設良好的自主學習的情境。

總之，以人的發展為理念，以學生學習和發展為主體，轉變教育思想，更新教育觀念，在小學語文教學中，構建“大語文”教育，將語文學習生活化，生活語文化，研透《語文課程標準》，理論聯系實際，積極運用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養和實踐能力，是可行的，必要的，適時的，有效的。如果這樣，語文教育的明天將新姿煥發，素質教育的春天必將生機盎然。