激發興趣 把好識字關

張曉英

摘 要：識字教學是低年級學生學習的主要任務，在教學中，教師需要呈現出各種用以激發學生識字興趣的不同舉措引領學生在語文學習過程中形成適合自己的學習態度、方法及習慣，進而逐步學會獨立學習，為終身學習奠定堅實的基礎。本文結合語文教育教學理論及教學嘗試，提出了幾點行之有效的方法，力圖從學生角度出發，既注意激發學生的識字興趣，又重視培養學生自主識字的習慣。

關鍵詞：識字教學；激發興趣；舉措；問題

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-079-02

識字教學是低年級學生學習的主要任務，識字基礎的好壞，將直接決定著學生今后學習的好壞，甚至決定著學生終身文化素質的高低。對于剛進小學校門的學生來說，要想讓學生掌握更多的知識，首先要讓他們認識更多的漢字，識字就成了一大難題，對于站在低段教學第一線的老師們來說，我們所面臨的挑戰就是如何激發學生的識字興趣，幫助學生把好識字關。

一、理論依據

識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。《小學語文課程標準》中明確指出“小學語文教學應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學生的全面發展和終身發展打下基礎”。低年級學生識字的任務主要是激發識字興趣，使學生養成自主識字的習慣。

二、學生學情分析

低年級學生剛進小學校門不久，他們年齡小，愛說好動，良好的學習、生活習慣處于初步形成期。個別學生在幼兒時期已經認識了少量漢字，具有主動識字的愿望，但也有部分學生識字量缺乏，較為膽怯，學習的主動意識還不夠。教學實踐中我們發現：教學中如果學生學習興趣濃，學生的學習能力就強，學習效果也好，加之學生認知事物的規律是從感性到理性，從具體到抽象。所以，在教學中，教師需要呈現出各種用以激發學生學習興趣的不同舉措引領學生在語文實踐過程中形成適合自己的學習態度、方法及習慣，進而逐步學會獨立學習，為終身學習奠定堅實的基礎。

三、幾點舉措

1、重視課前預習。課前預習環節為學生提供了自由探索的空間，學生可以根據自己的學習興趣及現有學習能力對即將在課堂上要學習的內容進行初步了解和認識，在這一學習過程中，學生通過“問”“猜”“查”等一系列活動，借助于已有的識字方法，通過問家長、聽讀、拼拼音、查字典、看上下文猜字等方法逐步鍛煉自學能力，激發自主識字的興趣。

2、課堂識字教學多樣性。我們常說興趣就是最好的老師，如果課堂上能根據教學內容編排的需要設計合理的故事、游戲、猜字謎、比賽等活動，可以充分調動學生的學習積極性，最大限度地將想學變為樂學，進而達到讓學生愿意主動學的效果。有了學習興趣，學生才愿意積極地參與探索識字方法的活動。教師首先要明確“教是為了不教”，“授之以漁”更為重要，所以在教學過程中，要力求引導學生分析字形、發現構字規律，借助插圖、熟字的現有資源認識更多新字，讓識字教學在豐富多樣的語文教學形式下變得不再枯燥，讓學生的學習過程也變得更為輕松、愉悅。

3、把好作業關。作業是強化記憶生字的重要環節，低年級學生因其年齡特點，作業的書寫量較少，作業時間的安排也相對較短些，這樣一來，有些在課堂上掌握不好的學生容易遺忘或是錯誤性記憶。我們都知道小學生往往運用形象、色彩、聲音來進行思維，所以在平時教學中，教師可以布置適量讀一讀、說一說、寫一寫及畫一畫的作業， 并及時檢查及指導，一旦發現錯誤，一定要當面指出并改正，需要全班做出提醒的易錯點也應該及時進行集體訂正，只有把好了作業關，學生才能端正學習態度，進而更好地掌握所學生字。

4、堅持定期聽寫。堅持聽寫是學生高效記憶生字的又一有效途徑。聽寫的時候，學生們的表現比平時更積極，更認真，當然聽寫記憶的效果也更佳。隨著學生們識字量的增加、識字面的開拓、識字難度的增大，扎實、準確的記憶顯得尤為重要，如果堅持定期聽寫，可以幫助學生及時察覺到哪些字掌握得不好，也可以提醒老師在復習環節中需要將哪些字列入集體點撥練習中，真正意義上做到練習有的放矢。定期聽寫可以以單元劃分內容，這樣既避免了大量難點長時間堆砌，也不會給學生造成心理上的識字負擔。如果教師在聽寫練習中既關注學生自信心的樹立，又重視建造積極的鼓勵性評價機制，學生將在感受成功喜悅、嘗到聽寫好處的同時，自然而然地形成良好的聽寫習慣。

5、課后延伸識字。識字學習過程中，以語文教材為切入點，由課本知識出發，與其他學科和實際生活聯系起來，通過查找資料、參與社會活動等方式，鼓勵學生利用周圍生活中一切可利用的資源批量識字，家庭生活環境下，結合開放單元學習內容布置適量的由家長引導孩子有意識識字的親子互動作業。學校及社會環境下，利用黑板報、文化宣傳欄、廣告牌、字幅、門匾及標簽等孩子常接觸到的事物識字。

6、建立識字袋。學生在識字過程中總會有一些掌握不太好的生字，平時學習中可以倡議家長和孩子一起協作完成建識字袋的實踐性作業，通過定期檢測，學生把不認識的、易讀錯的字做成規格一樣的小卡片，還可以剪貼、摘錄報紙刊物上認識的一些新字充實識字袋，在老師和家長的監督鼓勵下，通過教一教、認一認、考一考和夸一夸的形式讓學生養成自主識字的好習慣，以課外知識彌補課內知識，以課外知識促進課內知識，在動手實踐和動腦思考的過程中將識字活動變成有趣的互動游戲。

7、整理《常用部首表》。低年級語文教材后都設計了《常用部首表》，完成表格時需要填寫部首、表示的意思及相關例字。通過對常用部首的名稱及大概意思的回顧，學生可以定期對已學生字進行歸類復習，并且在鞏固練習中方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演，在玩中復習鞏固，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。尤其是農村小學生，天性活潑好動，不易管理，但在課堂上設計游戲活動，絕對是孩子們樂于做的事情。

繼續通過分析字形、字義，感知漢字表意特點，發現漢字構字規律，進而逐步提高識字質量。

8、推薦注音版讀物。借助漢語拼音及形象生動的圖畫認字是學生擴大識字量最有效的兩大法寶。根據低年級學生認知事物的規律及自身的年齡特點，教師可以大力推薦適合低年級學生自主閱讀的注音版讀物，學生借助漢語拼音這一輔助學習工具的同時，配合生動形象、色彩鮮明的插圖加以聯想和想象，綜合運用語文學習中現有的識字方法，通過自身發現和感悟，可以在獨立閱讀中自覺主動認識更多漢字。

四、存在問題

1、預習作業多為家庭環境下完成，許多家長對預習作業重視不夠，疏于督導，往往很難達到預期效果。

2、隨著學生識字量的增大，對于一些較難區分的形近字、同音字及一些筆畫較繁的生字，部分學生仍舊會出現糾正后又出錯的現象。

3、實際教學操作過程中，由于時間、精力有限，有些實踐活動布置下去后，在監督評價階段引導不夠及時。

識字教學是低年級學生語文學習的首要任務，也是低年級語文老師教學過程中緊追不放的一大研究課題，如果我們這些站在教學第一線的老師們能夠根據學生認知事物的規律，切實做到將教師的導轉化成學生的學，幫助學生不斷增強學習興趣，以興趣為核心，再將各種行之有效的方法加以運用，相信學生們一定可以成為語文學習王國中樂學和會學的小主人。

參考文獻：

[1] 《小學語文課程標準》（2011版）

[2] 《小學語文學習》