班級管理說“輕重”

張志軍

摘 要班級管理是富有動態性、創造性的工作，班主任工作不僅要在宏觀上分清輕重緩急，微觀上還要不斷學習，充分挖掘中華傳統文化的教育精髓，緊扣時代發展脈搏，重視學生個性差異，長善救失，培養出會做事、會解決實際問題、敢于擔當的創新型人才。

關鍵詞輕重緩急 傳統文化 立德樹人 終身學習 教育遠見

學生教育工作千頭萬緒，如果班主任不能分清輕重緩急，其結果往往是搞得自己焦頭爛額，久而久之，班級管理工作也將變得混亂無序。而傳統文化中的教育思想，博大精深、跨越時空，蘊藏著豐富的智慧和力量，班主任應充分挖掘其思想內涵和時代價值，并在其指導下，做好班級管理的“三輕三重”。

一、班級管理中的“三輕”

1.教師幫助學生改正缺點，心態要輕

教育心理學研究表明，學生的個體差異是客觀存在的，主要表現在：認知方面的個性差異、性格類型差異、氣質類型差異、能力水平差異，還有一般能力和特殊才能的個體差異等。

“夫子教人，各因其材。”（《論語集注》）在沒有教育心理學理論支持的年代，大教育家孔子重視學生的個體差異，根據學生的個性特征進行教育，長善救失，促進個性發展，培養出了各種人才。孔子這種因材施教的教育思想，更是現代教育中培養學生綜合素質的重要指導。

【案例1】班里有三名學生很“搗”，他們經常在一起“研究”怎樣做才能鉆班規的空子。上課嬉笑、喝水、干咳、接話茬，下課瘋狂打鬧、相互捉弄，學習上不思進取，說別人不敢說的話，做別人不敢做的事。我在教育轉化他們的過程中，“允許犯錯、集中糾錯、耐心改錯”的輕緩心態起了關鍵作用，采取了“欲擒故縱、收放結合”的教育方法，既有評理，又擺事例。在我一系列的教育措施下，他們慢慢轉變，學習積極、態度認真，最后升入了理想的高校，畢業后多次返校看望老師，言談之中除愧疚外更多的是感激。

2.教師撫平學生受傷的心靈，語言要輕

從事班主任工作20多年，筆者清晰地感覺到，現在的孩子“個性強、很敏感”，他們容易將眼前的小事復雜化，別人不經意的言行可能就會引起他們的懷疑、猜忌、甚至怨恨，進而引發焦慮、抑郁等不良情緒。如果家長、老師未能及時發現端倪、及時化解不良情緒，他們“受傷的心”很容易崩潰。

【案例2】班里的一名學業優秀生，由于不滿于母親“自私”“素質低”的教育方式，長時間和母親冷戰。高三下學期，母親因害怕影響孩子高考備考，無奈地選擇離家的方式淡化矛盾。長期積累的教育教學經驗告訴我，這時候的孩子因為自認為是“受害者”，逆反心理很重，不能盲目批評，我選擇用溫潤的語言，以潤物無聲的方式化解學生的怨氣。我和他分享自己的人生經歷，坦誠自己兒時對父母也存在誤解，并且告訴他這很真實，很正常。談話對孩子觸動很深，從眼神和行動中我感受到他的積極變化。我繼續觀察并適時加以鼓勵，最終母子和好如初，孩子也如愿考取一所名校。

3.教師對待班級取得的成績，看法要輕

當一名老師送走一屆又一屆學子，看到學生一步步成長成才時，會感到無比欣慰，自豪感重得“不得了”！然而這些成績已屬于過去，三年看似短暫，但卻是教育教學中的一個輪回。現在的社會信息量大、信息傳播迅速、人們的觀念更新快速，眼前的學生無論從思想上還是習慣上變化都很大。所以更新、更復雜的教育對象正等待著老師去接受、去研究。如果只滿足于以往取得的成績，憑舊的經驗來應對新的情況，勢必與現實脫節，造成高耗低效。

【案例3】某青年班主任，憑借自身優勢和工作熱情，和學生打成一片，嘔心瀝血努力工作，班級各方面活動表現突出，眼看班里“水美魚肥，一派豐收景象”，其實暗礁隱藏，問題隱患，卻不自知，一次突發事件，使自己措手不及，處理方法的簡單急躁，引發了師生沖突，青年班主任工作的積極性因此受到很大挫傷。我和其深入交流，提出了管理建議——在班級管理取得一定成績時，要把眼光放遠，不能滿足于現狀，居安思危，對眼前的“平穩態勢”冷靜分析，摸清班級脈搏，關注特殊學生，及時發現隱藏問題并將其消滅在萌芽狀態。

二、班級管理中的“三重”

1.重“立德樹人、成人成才”的教育理念

高考競爭日趨激烈，家長望子成龍之心更為急切，高中學校和老師過多地承載了家長對子女的成才期望，從而使學校教育出現了忽視思想品德教育、弱化心理健康教育、僅重視文化成績的狀況。

將來社會需要的人才最終不是會考試的人才，而是會解決實際問題、會做事的人才，是能在服務社會的工作中做出業績和貢獻的創新型人才。現有高中教育教學理念一定要從培養高分生轉變為培養高素質、高能力的人才，因而“立德樹人、成人成才”的教育理念變得尤為重要。

2.重“潛移默化、行勝于言”的教育實踐

中國傳統文化一直倡導“以身立教，其身亡而其教存”。在教書育人的過程中，言教在于說理，旨在提高學生的道德認識，而身教在于示范，旨在指導學生的行為方式和方法，養成某種行為定式。班主任老師在學生心目中占有很重要的位置，大到道德品質，小到一言一行，都極易被學生模仿，老師以身作則、以身教人正是教育有效性的重要保障。教師應不斷加強個人修養，提升個人品質，以高尚的品德和行為去影響和塑造學生，用無聲的語言去感染、熏陶學生。凡是要求學生做到的，教師一定首先做到，凡是要求學生不做的，教師自己首先不做。多年班主任工作的經歷告訴我：“說得好不如做得好”、“喊破嗓子，不如做出樣子”。

3.重“終身學習、更新觀念”的教育遠見

活到老，學到老。終身學習是指每個社會成員為適應社會發展和實現自身發展的需要，貫穿于人的一生而持續學習的過程。習近平總書記在2013年教師節給全國教師的慰問信中，勉勵廣大教師要“三個牢固樹立”，其中之一就是“牢固樹立終身學習的理念”。作為班主任，近距離面對一個個鮮活的教育個體，不僅要重視終身學習在教師專業發展方面的作用，還要重視終身學習在人格塑造、個性發展、潛能開發、批判精神等方面的功能。一名優秀的班主任老師，應該學什么？

（1）學理論

教育要以每一個學生的健康成長和終生幸福為本，把握教育方向是重中之重。任何新形勢下的教育方針、政策、理論都應該成為班主任老師的學習內容。例如，教育部頒發的《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》，描繪了10年我國教育改革和發展的藍圖，班主任老師應深入學習，自覺對照《綱要》找不足、找方向。只有努力把自己的教育實踐同改革發展密切結合起來，才會在這片熱土中成功地播種、培育、開花、結果。

（2）學傳統文化

中華優秀的傳統文化博大精深，蘊含著豐富的智慧和力量，當今世界各國發展中面臨的很多問題，都可以在中華優秀的傳統文化中得到啟發。比如，人與自然的關系日趨緊張——“道法自然、天人合一”；社會誠信度每況愈下——“以誠待人、講信和睦”；驕奢享樂持續蔓延——“儉約自守、力戒奢華”等等。班主任老師通過學習和領悟，把適合新時代學生需要和發展的傳統文化精髓融入日常的教育活動中去，形成主流的思想陣地，使學生樹立起正確的人生觀、價值觀。

（3）學經驗

教育教學是一項專業技術性工作，又是群體性工作，不同的班主任教師，都積累了具體的、實用的教育思想、策略、方法，相互之間努力學習經驗，能有效避免走彎路。學習時，一定要把借鑒經驗和提升自我相結合，不可以生搬硬套。要結合自己的教育實踐，深入思考，善于對比，努力完成自我觀察、自我分析、自我教育。

總之，班級管理不是一成不變、一勞永逸的，而是一項富有動態性、創造性的工作，而班主任是班級管理中的靈魂人物，班主任老師要堅持學習，把握好中華傳統文化與時代教育脈搏的契合點，了解學生真正的心理訴求，切實做好“三輕三重”，班級管理工作就會穩步發展，取得實效。

參考文獻

[1] 袁秀利.學學孔子怎樣當老師[M].北京：世界知識出版社，2013.

[2] 于建福.用傳統文化滋養當代教育[N].中國教育報，2014-11-07.

【責任編輯 孫曉雯】