師范生職業態度影響因素分析與啟示

潘建飛

[摘 要]本文從師范生職業態度的內涵分析入手，在厘清職業態度的含義及構成的基礎上，通過對師范生職業態度形成的過程中相關影響因素的分析，提煉出對學校教育培養工作的啟示，力求培養師范生積極良好的職業態度。

[關鍵詞]師范生；職業態度；影響因素；分析與啟示

[中圖分類號]G650 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）09 — 0145 — 02

態度是個人對外界對象（包括人、事和物）所持有的一種評價性的、內在穩定的心理反應傾向。作為一種穩定的心理傾向，態度對一個人的心理與行為具有多方面的影響與作用。師范生的職業態度不僅影響著她（他）們在校期間的心理狀況和學習效果，而且最終會影響她（他）們步入職場后的職業行為。職業態度的形成并非一朝一夕之事，而是在長期的生活、學習中逐步確立的。學校教育在對師范生職業態度的培養上發揮著重大的作用，積極良好的職業態度應是師范院校人才培養的重要內容之一。

一、師范生職業態度界定

職業態度是“態度”的下位概念，參照態度的定義，職業態度就是個人對職業所持有的一種評價性的內在的穩定的心理反應傾向。由于師范生是準教師，她（他）們尚未真正從事教師這一職業，所以對其職業態度的界定就應該是師范專業學生對她（他）們即將從事的教師職業所持有的一種評價性的內在穩定的心理反應傾向，包括職業認知、職業情感和職業行為傾向三方面的因素。

職業認知是指師范專業學生對自己將來即將從事的教師這一職業的認識與評價，主要包括：對教師的社會地位、作用、重要性和職業特點（工作內容、對象、過程、環境等）、教師職業的收入水平、壓力、辛苦程度、成就感、以及教師專業標準、當優秀教師的難易程度、當前教師職業發展前景、就業前景等的認識與評價。

職業情感是指師范專業學生對教師這一職業的感情傾注和情感體驗，主要包括：對教師這一社會群體形象、工作內容、工作對象、工作環境、工資福利、辛苦程度、人際氛圍等的喜歡或滿意程度以及喜歡自己成為教師的程度等。

職業行為傾向是指師范專業學生對教師職業的行為準備或反應傾向，是職業認知和職業情感的外顯和結果，是判斷職業態度積極與否的直接依據，主要包括：在校學習期間學習及相關活動參與的積極性與主動性、對自己職業發展的規劃、為成功從事教師工作各方面的準備（知識、技能、道德、思想）、對教師職業發展動向的關注程度、畢業后的就業意向、對終身從教的信念堅定程度等。

二、師范生職業態度的形成

從師范生走進師范校門那一刻到成為一個真正的教師，可以視為其教師職業態度形成的過程。在這一長期又復雜的過程中，許多因素都會對師范生職業態度的形成產生影響。

1.學校因素

師范生最主要的身份是尚未踏出校門進入社會的學生，學校是其生活學習的主要場所，學校教育對其知、情、意、行的發展有重要的影響，所以在師范生職業態度形成中，學校教育是最強有力的一股力量。

（1）教師

作為與學生“親密接觸”的教育者，相對于其傳遞的思想而言，教師自身的言行舉止更能影響和感染學生。教師在與學生的交往中所流露出來的職業幸福感，在自身的教育教學活動中表現出的敬業態度（如切實遵循教學規律，提高學科專業素養，完善課堂教育技能等）、高度的責任感（對工作、對學生認真負責）等等，對學生而言就一種無聲的榜樣引領。如果教師自身都不具備積極良好的職業態度，自己對教師職業都抱有一種懷疑和敷衍的態度，勢必會對學生產生消極的影響。

（2）課程設置與教學

學校對師范生職業態度的培養給予充分的重視，能將師范生在職業態度中必須具備的各方面能力和素質圍繞良好職業態度的培養分項落實到相關課程和課堂教學之中，使職業態度培養順利地融入到專業課程的教學過程中，能開設專門的職業生涯規劃和就業指導課，幫助師范生做好職業準備，增強其職業信心和就業競爭力等，都有助于師范生職業態度的培養工作取得更好效果。事實上，師范生越對自己的專業能力、就業競爭力有自信，職業勝任感越強，越有利于形成積極的職業態度。

（3）教育方法

就師范生職業態度養成而言，啟發式、情景式的教育方法能夠給師范生帶來更深刻的內心體驗，更容易激發她（他）們的熱情與興趣。相對于課堂教學，教育實踐活動能為師范生提供親身體驗教師角色的機會，有助于她（他）們真正從內心、從價值取向上認同教師職業，使從教由服從變成一種內心的選擇，并轉化為自覺的行為，也有助于她（他）們調整對教師職業的期望，端正從事教師職業的態度，形成職業理想和責任感，習得教育教學技能，內化職業規范，不斷深化教師職業行為。

（4）育人環境

古人云：“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑”，營造良好的育人環境能讓學生身在其中，耳濡目染，潛移默化，達到“無聲勝有聲”、“無為”勝“有為”的效果。學校的育人環境既包括精神文化環境也包括物質文化環境，師范生只有置身于師范氛圍濃郁、校風純正、健康向上的育人環境中，才會樹立起高尚的職業情操、濃烈的職業情懷以及終身投身教育事業、為教育做奉獻的職業信念。

2.個體因素

每個師范生都是一個獨立而又獨特的個體，即使接受著同樣的培養教育，其形成的職業態度也存在著明顯的個體差異。這是因為師范生并非是在被動地接受著教育影響，而是主動地對教育信息進行篩選、吸收和同化，從而建構起自己的職業態度。影響師范生篩選、吸收和同化這一過程的就是她（他）們自身的個性因素，如需要、動機、興趣、信念、理想、價值觀等。換個角度來看，教育者如果想把符合社會進步、事業發展和道德規范的職業要求變成學生的職業認知、職業情感和職業行為傾向，就應該考慮如何在其教育活動中，引導學生把專業成長、職業發展與自身的需要聯系起來，激發學生的正確的學習動機，培養學生的專業與職業興趣，樹立堅定的從教信念，確立正確的職業理想和職業價值觀。

3.家庭因素

父母的態度影響著孩子的態度。父母是如何看待教師職業的，對教師職業是否有公正客觀的評價，在很大程度上會影響著孩子對教師職業的看法。現實當中就有一部分師范生是因為父母的建議選擇報考現在的師范專業，但這并不代表父母對教師職業的了解與認識就是正確的，例如，不少父母會認為教師職業工作穩定，壓力小，有假期，比較適合女孩子，這是父母的評價，但這些并不一定就是學生自己的職業追求，如果學生自身更喜歡富有挑戰性、靈活多變的職業因素，可能就會對教師職業存在偏見而產生消極的職業態度，事實上教師職業同樣具有挑戰性、靈活多變的職業因素，也并非想象當中的那樣穩定和壓力小。

另外，如果父母或者家里親戚有從事教師工作的，他（她）們對教師職業的評價對學生來說更具說服力，對其職業態度形成的影響更直接、更有力。

4.社會因素

社會因素，如教師的工資待遇、社會聲望等，在師范生職業態度形成中也發揮著不小的影響力。當前我國教師的收入水平與其他行業相比整體偏低，未能反映出教師作為專業人員應具備的地位待遇，尤其是鄉村教師，工作辛苦、壓力大，收入無法滿足日常消費與支出。與低收入水平相對應，教師的社會聲望雖然相比以前已經有了很大提高，但與社會其他職業或階層相比，還是普遍較低，加之媒體對教育惡性事件（打人、體罰、收禮、有償家教等）的連續報道導致教師的職業聲望更是雪上加霜。高社會期待、低社會聲望、低收入水平構成了當前我國教師的尷尬處境，這一情況勢必會影響專科師范生對教師職業的心理認同。

三、對學校培養教育工作的啟示

通過影響因素分析，在對師范生職業態度的培養上，學校可以從以下幾個方面開展工作：

1.發揮教師的榜樣示范和引導作用。

教師是學生在校期間的重要交往對象之一，教師在日常教育教學工作中和學生交往中的言談舉止會在很大程度上影響學生的精神世界。為此，教師要以身作則，愛崗敬業，為未來的準教師們樹立好榜樣，做好表率，用自己豐富的學識和過硬的專業技能去教育學生，用真摯的情懷和高尚的德行去影響學生，用自己的人格魅力去感染學生。

2.重視對學生的專業思想教育。

通過專業思想教育，提高師范生對所學專業的了解，認識所學專業的重要性，激發其做合格教師的信念，明確今后在校期間學習的目的性和指向性，鞏固正確的動機，克服消極情緒，以迅速適應師范學校的學習和生活環境。

3.注重職業指導教育，引導學生做好職業規劃。

對師范生開展職業指導，讓師范生了解自己所學專業對應的職業類別，相關職業對素質和能力的要求以及當前的就業形勢，指導她（他）們做好職業發展規劃，有助于引導其在學習和生活中自覺地按照一名合格教師的標準要求自己，加強專業學習和職業技能鍛煉，熱情飽滿、充滿信心地對待將來所從事的教師職業。

4.組織、指導好學生的教育實踐活動。

對教師的職業認同，是師范生形成良好職業態度的前提。開展豐富的教育實踐活動，創造多種機會讓師范生親自體驗作為一名教師的榮譽感、使命感和價值感，在體驗中增強她（他）們對教師職業的認同，在體驗中鍛煉教育教學技能，內化職業規范，深化教師職業行為。

5.正向宣傳，價值引領。

為克服社會上的消極因素影響，學校要加強正面宣傳，使學生了解教師職業的重要意義和社會價值，引導學生正確對待職業差別，熱愛自己即將從事的教師職業，為學生營造健康向上的校園環境，發揮校園文化的熏陶和感染的力量，培養學生良好的職業行為規范、高尚的道德情操和積極向上的精神風貌。

6.激發內在驅動，發揮主體能動性。

師范生職業態度的形成是一個“服從——同化——內化”的過程，師范生自覺性的調動、主體能動性的發揮，是將外部職業要求內化為自身職業態度的關鍵。需要是人進行各種自覺活動的內在驅動力，教師在教育中要有意識激發師范生的內在需要，把專業學習、職業準備與師范生自身成長、發展的需要聯系起來，使她（他）真正對自己的專業和教師職業產生興趣，變被動接受為主動作為。

7.家校聯動，教育同步。

相互沖突的學校與家庭環境對師范生良好職業態度的形成極為不利。學校教育應該向家庭延伸，密切家校聯系，多種形式增進家校合作，協調家庭教育力量，形成教育合力。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕章志光.社會心理學〔M〕.廣州：人民教育出版社，2008.

〔2〕劉宗粵.論社會態度的發生機制架構〔J〕.浙江社會科學，2003，（05）.

〔3〕張梅琳，劉美鳳.態度的結構及其教學啟示〔J〕.教學研究，2009，（06）.

〔責任編輯：侯慶海〕