醫(yī)學(xué)院校外語教師職業(yè)發(fā)展問題與途徑

程前光 田明莉 李慶杰 郭曉英

[摘 要]當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校外語教師的職業(yè)發(fā)展問題有三個：一是，醫(yī)學(xué)院校不能根據(jù)外語教師職業(yè)發(fā)展的不同階段幫助教師進行職業(yè)發(fā)展；二是，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校外語教師并不能夠有效地進行職業(yè)發(fā)展；三是部分教師缺乏職業(yè)發(fā)展意識。醫(yī)學(xué)院校外語教師職業(yè)發(fā)展途徑有三個：一是通過學(xué)習(xí)教師職業(yè)發(fā)展理論，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，來提升職業(yè)思想；二是通過積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，并與其他教師相互合作，進行教育研究，來豐富職業(yè)知識；四是通過教學(xué)反思，并借助教學(xué)改革，來發(fā)展職業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)院校；外語教師；職業(yè)發(fā)展；問題；途徑

[中圖分類號]H319 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）09 — 0153 — 02

1.前言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各高校對于教師逐步開始重視教師的職業(yè)發(fā)展問題。高校教師職業(yè)發(fā)展與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師素質(zhì)與能力、教師的切身利益息息相關(guān)。本文旨在分析當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校外語教師的職業(yè)發(fā)展問題并探索醫(yī)學(xué)院校外語教師職業(yè)發(fā)展途徑，以此促進醫(yī)學(xué)院校外語教師不斷提高自身的職業(yè)水平和能力以適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要，同時為教育管理部門提供有價值的參考。

2.醫(yī)學(xué)院校外語教師的職業(yè)發(fā)展問題

當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校外語教師的職業(yè)發(fā)展問題有三個：一是，醫(yī)學(xué)院校不能根據(jù)外語教師職業(yè)發(fā)展的不同階段幫助教師進行職業(yè)發(fā)展。外語教師的職業(yè)需求應(yīng)得到適時滿足。新手期的教師在入職初期，為能否適應(yīng)新的工作環(huán)境和成為一名稱職的教師而擔(dān)心，對教師職業(yè)充滿熱情和理想，并期待自己的教學(xué)能力得到領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生的認同和肯定。通過訪談法了解到，新手教師普遍希望學(xué)校增加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機會，多創(chuàng)設(shè)交流展示的平臺，加強與專家教師之間合作學(xué)習(xí)，提供外部支持和良好的環(huán)境，包括必備的物質(zhì)資源、豐富的信息資源、相對民主的教育管理、客觀公平的評價體系。成長期的教師，初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和科研方向，所以他們希望自己能進一步提升教學(xué)能力，積累教學(xué)經(jīng)驗和科研成果，并取得相應(yīng)的職稱。通過訪談法了解到成長期的教師普遍希望得到科研方面的幫助和指導(dǎo)，寬松自由的工作氛圍，尊師重教的教學(xué)環(huán)境。

挫折期的教師可分為兩類：一類教師經(jīng)過努力能夠勝任教學(xué)和科研工作，快速成長為骨干教師；另一類教師由于對工作不滿意，對教師職業(yè)失去信心，懷疑自己的能力，理想得不到實現(xiàn)等，而產(chǎn)生了挫敗感，進而對工作產(chǎn)生倦怠情緒。對處于挫折期的教師，學(xué)校可給予其略具挑戰(zhàn)性的工作，激發(fā)其工作活力；學(xué)校還可支持鼓勵教師參加學(xué)術(shù)活動，了解學(xué)術(shù)前沿，充分調(diào)動教師科研和教學(xué)的積極性。通過訪談法了解到，挫折期的教師普遍認為學(xué)校應(yīng)該關(guān)注教師職業(yè)倦怠問題，并積極創(chuàng)造條件予以解決，如提高教師的薪酬待遇，提供職業(yè)援助和心理輔導(dǎo)以及提供自我提升和對外交流的機會等等來幫助教師順利度過挫折期。

穩(wěn)定期的教師有了自己的科研方法和科研成果，形成了獨特的教育教學(xué)模式，成為了有一定建樹的專家教師。通過訪談法了解到這個階段的教師的職業(yè)發(fā)展需求是教學(xué)模式的不斷完善和科研成果的不斷整合。

二是，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校外語教師并不能夠有效地進行職業(yè)發(fā)展。新手期的教師由于對教育學(xué)、心理學(xué)等不太了解，導(dǎo)致教學(xué)流于形式，把握不住課堂教學(xué)中重難點，無法提高學(xué)生的語言運用能力。實際上，新手期的教師雖然在入職后得到一些教學(xué)上的指導(dǎo)，但是這些指導(dǎo)只是幫助其熟悉教學(xué)過程和教學(xué)方法，并未包括對現(xiàn)代教育理念、外語教學(xué)特點、如何將教學(xué)理念與課堂活動相結(jié)合、如何向?qū)W生滲透文化內(nèi)涵和培養(yǎng)其應(yīng)用能力等內(nèi)容的引導(dǎo)，因此，新手期的教師的教學(xué)能力并未得到明顯提高。穩(wěn)定期的教師有的具有別具一格的教學(xué)風(fēng)格，有的具有出類拔萃的科研能力，有的具有運籌帷幄的領(lǐng)導(dǎo)能力。對于這個階段的教師，學(xué)校常常不夠重視，夸大其服務(wù)于學(xué)生和學(xué)校的工具性價值，強調(diào)其更加專業(yè)化的必要性，忽視了滿足此階段的教師自身需要的本體價值，較少關(guān)注此階段的教師的實際生存狀態(tài)。實際上，他們所欠缺往往是先進的教學(xué)設(shè)備、豐富的教學(xué)資源、足夠的科研經(jīng)費，一定的訪問學(xué)習(xí)的機會和能夠進一步晉升的希望。

三是，部分教師缺乏職業(yè)發(fā)展的意識。

教師的職業(yè)發(fā)展意識，至少包括三方面：一是，對自己過去職業(yè)發(fā)展的認識，包括已經(jīng)取得的成績，以往工作中存在的問題與不足。對過去職業(yè)發(fā)展的正確認識既有助于增強自己的信心，也能進一步明確自己的努力方向。二是，對自己當(dāng)前職業(yè)發(fā)展水平、所處階段的認識，（包括剖析已經(jīng)顯現(xiàn)的、具備的和潛在的優(yōu)勢、強項和透過入職時間、職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等了解自己所處的職業(yè)發(fā)展階段）和對現(xiàn)階段專業(yè)發(fā)展需求的認識。三是，對自己未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的認識，包括對職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的認識、對發(fā)展方案的認識和對規(guī)劃實施情況的認識。在定位未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)時，可把目標(biāo)分成長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。目標(biāo)明確后，就制定切實可行的發(fā)展方案。合理計劃實現(xiàn)目標(biāo)的各個階段，明確每個階段發(fā)展的重點，保證方案的可操作性。最后通過反思對職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實施情況進行自我評估。

3.醫(yī)學(xué)院校外語教師職業(yè)發(fā)展途徑

醫(yī)學(xué)院校外語教師職業(yè)發(fā)展途徑有三個：一是通過學(xué)習(xí)教師職業(yè)發(fā)展理論，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，來提升職業(yè)思想。教師職業(yè)發(fā)展理論包括以下三種。一是現(xiàn)代教育學(xué)理論。現(xiàn)代教育學(xué)研究包含對教師的職業(yè)發(fā)展的研究。根據(jù)現(xiàn)代教育的原理，因為教師工作的示范性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性的特點，教師必須具備專業(yè)知識、技能和情意，并且必須經(jīng)過長期的專業(yè)訓(xùn)練和在職進修，不斷地提高自己的知識和專業(yè)素養(yǎng)。二是教育管理理論。教育管理理論幫助教師在集體教研、進修培訓(xùn)、師資隊伍建設(shè)的過程中有所收獲，充分借助學(xué)校提供的良好環(huán)境條件進行成長和發(fā)展。三是教師職業(yè)發(fā)展階段理論。較為普遍使用的是四階段論，即求生階段—鞏固階段—更新階段—成熟階段。只有明確自己所處職業(yè)發(fā)展的階段和相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展的需求，才能有的放矢進行職業(yè)發(fā)展。

教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，包括三個方面：一是認識自身特點，比如知識儲備、能力水平和個性特征等。清楚自己的優(yōu)勢和劣勢，揚長避短，最大限度地發(fā)揮自身的優(yōu)勢。二是反思教學(xué)活動。對教學(xué)活動的反思，是為了總結(jié)成功的經(jīng)驗，尋找失敗的原因，使教學(xué)日漸完美。從教學(xué)過程來看，反思包括教學(xué)前期、教學(xué)中期和教學(xué)后期反思三個階段。教學(xué)前期反思具有前瞻性，使教學(xué)成為一種自覺的實踐，能夠提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。教學(xué)中期反思保證教學(xué)有效、順利地進行，能夠提高教師的課堂調(diào)控技能。教學(xué)后期反思主要是查找問題、獲得反饋，幫助教師及時改進問題，提升課堂教學(xué)效果，使教學(xué)經(jīng)驗理論化。三是反思自己的職業(yè)發(fā)展歷程。在職業(yè)發(fā)展的不同階段，教師只有及時地進行自我反思，總結(jié)經(jīng)驗，分析問題，才能逐漸地樹立職業(yè)理想，有的放矢地加強職業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)。

二是通過積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，并與其他教師相互合作，進行教育研究，來豐富職業(yè)知識。校本培訓(xùn)是教師在職學(xué)習(xí)的有效途徑之一。第一，部門精選培訓(xùn)組、教科研組的負責(zé)人，完善管理制度，要求培訓(xùn)組、教科研組每周固定進行教科研活動。行政領(lǐng)導(dǎo)每人分別負責(zé)一個培訓(xùn)組和一個教科研組，并參與組內(nèi)活動，加強對培訓(xùn)的監(jiān)督和指導(dǎo)，加強對集體備課和教科研情況的定期檢查，保證其有效進行。第二，培訓(xùn)活動形式應(yīng)多種多樣。可以通過大量的教研活動，開展教學(xué)問題探討和教師之間的觀摩學(xué)習(xí)，也可以通過打造和示范精品課堂、精品教案、精品課題等，促進教師之間相互交流學(xué)習(xí)，幫助青年骨干教師的快速成長。第三，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包羅萬象。加強師德師風(fēng)的建設(shè)至關(guān)重要。端正師風(fēng)、規(guī)范教學(xué)行為，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師事跡，以激起教師對教育事業(yè)責(zé)任感的和教學(xué)工作的熱情。加強新教學(xué)理論的培訓(xùn)，通過新教學(xué)理論培訓(xùn)，更新教育觀念，提升教學(xué)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，構(gòu)建完備的知識結(jié)構(gòu)，掌握新的教學(xué)技能。重視教育科研培訓(xùn)，提高教師科研水平。通過課題培訓(xùn)規(guī)范教師課題研究的理論、步驟和方法，并開展課題研究。

其次，加強集體備課，促進教師在學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)技能的互補互促、共精共進。在教學(xué)內(nèi)容上，強調(diào)創(chuàng)新性、靈活性，要求教師在集體備課時依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和補充新內(nèi)容。在教學(xué)方式上，關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展水平和個人成長的內(nèi)在動機，促進學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。在備課方式上，要求全體教師經(jīng)過集體研議、充分討論、最終形成課件和教案。

再次，加強校本科研，引導(dǎo)教師實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師到學(xué)習(xí)型教師到學(xué)者型教師的成長。第一，建立全員參與的科研機制。確保部門教師時刻關(guān)注教學(xué)過程中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗或?qū)嶋H問題，把其提煉為課題進行研究。同時，課題研究應(yīng)注重實效性和針對性，使教師始終帶著研究的意識進行教學(xué)，使研究和教學(xué)互促互進。第二，完善科研管理的機制。加強課題研究管理，做到課題申報嚴格化，課題研究進程規(guī)范化，課題成果鑒定科學(xué)化。第三，創(chuàng)設(shè)開放性科研平臺。定期邀請專家指導(dǎo)科研工作并直接參與課題研究，或派出骨干教師到外校進行科研交流，進行合作發(fā)展。

三是通過教學(xué)反思，并借助教學(xué)改革，來發(fā)展職業(yè)能力。教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的重要途徑，教師需具有一定的反思能力，并通過教學(xué)反思不斷完善教學(xué)實踐，提升教學(xué)水平，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思大致可分兩類，教學(xué)事件反思和教學(xué)過程反思。教學(xué)事件反思，是指教師在教學(xué)實踐中，遇到的各種具體的教學(xué)問題，學(xué)生的不同學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂上偶發(fā)事件及應(yīng)變措施。這需要教師時刻審視自己的教學(xué)行為，嘗試解決教學(xué)過程中的問題，重新理解教學(xué)的內(nèi)涵和教學(xué)對象。教學(xué)過程反思，是指教師在教學(xué)實踐中，以時間為單位教師審視和分析自己的教學(xué)過程，包括教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的實際，教學(xué)方法和策略是否得當(dāng)，教學(xué)步驟是否緊湊，重新審視教學(xué)設(shè)計、實施和效果。

4.結(jié)束語

當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校外語教師職業(yè)發(fā)展研究應(yīng)該更加關(guān)注教師真實工作情境中的個性化的發(fā)展，探求職業(yè)發(fā)展對于個體生命和職業(yè)生涯的重要意義，職業(yè)發(fā)展過程應(yīng)是教師個人成長與生命體驗的過程。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕陳辛欣.有關(guān)醫(yī)學(xué)院校外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及調(diào)查研究〔J〕.衛(wèi)生部公告，2016，（06）：62，70.

〔2〕高云峰，李小光.近十年來我國高校外語教師教育研究文獻評析〔J〕.外語界，2007，（04）：57-58.

〔3〕趙占鋒.校本研修與教師多元發(fā)展〔J〕.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2011，（12）：79-81.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕