加強應用能力培養的醫學實驗動物學理論教學改革*

宣成睿（內蒙古醫科大學 基礎醫學院，內蒙古 呼和浩特 010059）

加強應用能力培養的醫學實驗動物學理論教學改革*

宣成睿
（內蒙古醫科大學 基礎醫學院，內蒙古 呼和浩特 010059）

針對不同的授課對象、授課專業，采取課前問卷調查的方式掌握授課對象的主要研究領域以及感興趣的研究方向，進而優化醫學實驗動物學的理論講授內容。同時將具體知識點融入到科研實例當中，并加以總結，更好的地提高學生對知識點的的理解能力和實際應用能力。

應用能力；醫學實驗動物學；教學改革

醫學實驗動物學是一門新興的應用性、綜合性學科。生物醫學的科學研究，新藥的研發、化妝品的研制以及食品安全的評估等都離不開實驗動物。因此，醫學實驗動物學是醫學和生命科學的重要的支撐［1］。目前，我校醫學實驗動物學教改講授的內容主要包括實驗動物分類、常用實驗動物的標準化、常用實驗動物的特性、動物實驗的基本操作技術、醫學動物實驗課題設計，及常用疾病動物模型的復制。要將如此細化的內容在有限的學時內，讓學生聽懂、理解，更重要的是要學以致用，就要將所授課程的內容、知識結構優化，才能達到最好的教學效果。轉變實驗動物學教學模式，使學生能夠將實驗動物學知識與其專業知識相結合，能夠獨立尋找、設計和實施研究課題，培養其創新性思維和實際應用能力［2］。此次教學改革，我們根據授課對象的專業，根據教學大綱，針對性地調整了課程結構，講授方式。鑒于許多科研課題的確立、實施及結果的獲得都離不開實驗動物［3］，我們將完整的科研實例融入到教學中。最終的教學效果評估顯示，效果良好。

一、新的教學方案的設計和實施

本次教學改革我們選取了我校選修醫學實驗動物學課程的2014級研究生全體為研究對象。相對于本科生來講，研究生已掌握基礎醫學知識，根據以往的教學經驗，如果采取傳統的理論講授的教學方式，對于他們完成科研課題、探求所感興趣的未知領域，效果似乎并不明顯。因此，我們根據教學大綱將所授內容進行了優化、整合。內容調整的依據主要來自課前的問卷調查。上課之前我們將調查問卷發給每位選課的同學，具體的內容主要包括學生所學專業、對本課程的想法與建議，以及希望在哪些方面得到提高。了解到學生的具體需求之后，首先，我們將“動物實驗的基本操作技術”以錄制好的視頻直播的方式，讓學生一目了然的看到具體的操作方式，這種呈現方式直觀、連貫、不會有理解上的誤差。教學效果好于傳統的語言講授。其次，我們將“醫學動物實驗的設計”與常用疾病動物模型的復制“這兩部分融合在一起，但并不以章節的方式直接講授，而是將知識點融入到具體的科研實例當中。根據學生所學專業及其感興趣的領域，此次我們選取了循環系統、呼吸系統、泌尿系統共計八個完整的科研實例，通過集中講解、分組分析討論、共同總結的方式，將實驗動物如何選取、如何設計分組、如何選取監測指標、如何復制模型等幾大知識點更加緊密的融合在一起。多個科研實例的分析總結本身對相關知識起到了強化作用，同時也讓也即將進入科研課題研究階段的研究生有了初步的科研思維，達到了學以致用的教學目的。

二、教學效果的評估

教學效果采用客觀指標和主觀問卷調查來進行。客觀指標：相同知識點的期末考核成績與傳統教育的2013級研究生期末成績對比（見表1）。學生對于此次教學方式的改革的評價（見表2）。

三、討論

85以上（%） 75-84（%） 60-74（%） 60以下（%）2013級 16（40） 12（30） 12（30） 0 2014級 20（45） 17（43） 3（14） 0

醫學實驗動物學融合了動物學、醫學、生物學等學科的理論體系和研究成果，近年來，動物領域的快速發展，使其知識點更新加快，涉及領域逐步增廣，與科研的聯系也愈加緊密，僅僅依靠教材和傳統的教學模式已經無法滿足醫學生教學、科研的需要。授課的過程有如醫生診病，不同的病人需要采取不同的診療方案，才能取得好的治療效果。從期末相關知識點考核成績來看，此種針對選課學生不同，選用不同的教學方案的教學方法，學生頗為受用，成績明顯好于往屆。此外，以往教學中授課老師最多采用的就是“舉例”，“舉例”雖然有助于理論知識形象化，但僅僅解決了某個獨立的知識點，對于知識的整合性較差。科研實例教學法與“舉例”的最大區別在于知識面的涵蓋更加系統、廣泛、全面，可將各章知識點加以整合，貼近實際，應用性更強。同時此次教改過程中，80%以上的學生認為此種教學方式可以加深知識的整體理解和記憶，提高了自身獨立思考和解決科研問題的能力，這也是在問卷調查中學生較為肯定的。科研實例的解讀能讓學生較早地接觸到科研實戰中實驗動物動物模型的制作，為以后從事動物實驗研究工作及提高學生的綜合素質和科研工作能力奠定較堅實基礎［4］。此次教改亦有不足之處，即教學方法得到改進，但是考核方式沒有同步跟進。為了使科研能夠更好地服務于教學，為提高醫學生專業技術能力和實踐能力，我們將進一步探索更合理的考核方式，更客觀地體現教學的成果，實現最終的教學目標。

表2　主觀問卷調查結果

［1］冷楊，鮑波，蘇小平，等.醫學院校實驗動物學教育現狀及教學思考改革 ［J］.南方醫科大學學報（社會科學版），2013，2：175-178.

［2］趙四海，劉思岐，余琦，等.轉變實驗動物學的教學模式以培養生物醫學研究生創新性思維能力 ［J］.西北醫學教育，2010，18 （1）：62-64.

［3］王芳.醫學實驗動物學實驗教學與科研的有機結合［J］.基礎醫學教育，2013，15（11）：1016-1017.

［4］羅小泉，陳來，陳麗玲，等.模塊教學法在高等中醫藥院校實驗動物學教學中的應用［J］.江西中醫藥大學學報，2014，26（1）：72-74.

According to different learners and majors，we adopted questionnaires to know learners'main re原search field and their interested research direction before class，then optimized the theory content of medical labo原ratory animal science.At the same time，we put the specific knowledge into scientific research instances and sum原marized them.We found that this method may improve the students'comprehension ability and practical application ability of the relevant knowledge.

application ability；medical laboratory animal science；teaching reform

G642

A

2096-000X（2016）17-0149-02

內蒙古醫科大學質量工程資助項目（編號：NYJGB2201401）

宣成睿（1978，01-），女，漢族，內蒙古呼和浩特，碩士學位，副教授，研究方向：腫瘤發生的病理生理學機制。