基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討
——以愛(ài)課程網(wǎng)“視頻公開(kāi)課”為例*

張國(guó)發(fā)　崔玉波　崔峰　陳立勇　張希玲（大慶師范學(xué)院，黑龍江 大慶 163712）

基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討
——以愛(ài)課程網(wǎng)“視頻公開(kāi)課”為例*

張國(guó)發(fā)崔玉波崔峰陳立勇張希玲
（大慶師范學(xué)院，黑龍江 大慶 163712）

以愛(ài)課程網(wǎng)（www.icourses.edu.cn）“視頻公開(kāi)課”為例，通過(guò)六輪的教學(xué)實(shí)踐探討，將網(wǎng)絡(luò)課程資源的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程分為課前設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、課堂精講、課程討論、開(kāi)放形成性評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了適合網(wǎng)絡(luò)課程資源課程特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

一、網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展及現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的普及，特別是云端和手機(jī)端配合起來(lái)構(gòu)成的完整信息化環(huán)境，使全球范圍內(nèi)出現(xiàn)開(kāi)放教育資源的熱潮。上世紀(jì)90年代，麻省理工學(xué)院將大量課程資料放在互聯(lián)網(wǎng)上，目的在于“期望全世界的學(xué)習(xí)者能夠公開(kāi)、自由地分享知識(shí)與交流思想，并從中獲益”。2001年，麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)開(kāi)放課件（MIT Open Course Ware）計(jì)劃，在互聯(lián)網(wǎng)上呈現(xiàn)一套完整的課堂教學(xué)中使用的課程資源，使所有網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間都可以免費(fèi)獲取共享的教學(xué)資源，開(kāi)創(chuàng)了世界網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程的先河。目前，全球已有200多所知名大學(xué)參加網(wǎng)絡(luò)課程資源共享，在國(guó)際開(kāi)放課件聯(lián)盟（OCWC）的框架下，開(kāi)放、共享了超過(guò)20種語(yǔ)言環(huán)境下的14000余門(mén)課程。我國(guó)于2003年至2010年間，建成國(guó)家級(jí)精品課3700余門(mén)，省級(jí)精品課近10000門(mén)；“十二五”期間，又啟動(dòng)了在線開(kāi)放課程建設(shè)，截止目前，2900余門(mén)精品資源共享課、900余門(mén)視頻公開(kāi)課陸續(xù)在“愛(ài)課程”網(wǎng)免費(fèi)向社會(huì)開(kāi)放，近日教育部又公布了2686門(mén)國(guó)家級(jí)精品資源共享課，為大學(xué)生提供了足不出校即可享受?chē)?guó)內(nèi)最好師資、最優(yōu)課程的教育渠道。

但由于缺乏完整、系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)體系，導(dǎo)致對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用程度還比較低。如何合理設(shè)計(jì)教學(xué)模式，將優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源有機(jī)地納入課堂教學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)略名師名家風(fēng)采，從而提高本校教學(xué)質(zhì)量，是擺在各高校及任課教師面前的新課題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

自2013年秋季學(xué)期以來(lái)，筆者以愛(ài)課程網(wǎng)（www.icourses. edu.cn）“視頻公開(kāi)課”中《自然生態(tài)法則與人類(lèi)生態(tài)文明》《物聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代生活》等課程為例，通過(guò)六輪的教學(xué)實(shí)踐，探討翻轉(zhuǎn)課堂理念在該類(lèi)課程中的應(yīng)用，構(gòu)建適合網(wǎng)絡(luò)課程資源課程特點(diǎn)的教學(xué)模式，并指出實(shí)施中注意的問(wèn)題及改進(jìn)措施。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂概念最早是 Baker在 2000年參加教學(xué)國(guó)際會(huì)議時(shí)明確提出的。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，在上課前學(xué)習(xí)者完成對(duì)教學(xué)視頻或者其他學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，在課堂上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。它的實(shí)質(zhì)就是利用教育技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)從根本上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從傳統(tǒng)的在課堂聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n下觀看視頻學(xué)習(xí)，并在課堂上，在教師和同伴的幫助下提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一是改變了傳統(tǒng)課堂“教師課堂講解-學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固”的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生課前學(xué)習(xí)-師生課堂研討”，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。二是改變了傳統(tǒng)課堂“教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受”的學(xué)生接受知識(shí)的地位，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生主體，教師針對(duì)性輔導(dǎo)”，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。三是改變了傳統(tǒng)堂課“時(shí)間、地點(diǎn)固定，空間封閉”的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了“隨時(shí)、隨處學(xué)，空間開(kāi)放”，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、課程及學(xué)習(xí)者特點(diǎn)

愛(ài)課程網(wǎng)（www.icourses.edu.cn）“視頻公開(kāi)課”中課程均為素質(zhì)教育課程，無(wú)償為學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)視頻資源，大多課程視頻在10集（課時(shí)）以?xún)?nèi)。其課程大部由國(guó)內(nèi)大學(xué)頂尖的教育、教學(xué)名師主講，內(nèi)容緊扣大學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展的實(shí)際需要。

素質(zhì)教育課程針對(duì)全校所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，教學(xué)對(duì)象具有明顯的同質(zhì)性和異質(zhì)性。同質(zhì)性一是表現(xiàn)為學(xué)習(xí)對(duì)象均為在校大學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力、思維能力相近，學(xué)習(xí)目的在于素質(zhì)能力養(yǎng)成；二是青年學(xué)生的使用信息技術(shù)的能力強(qiáng)。異質(zhì)性表現(xiàn)為學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)，對(duì)知識(shí)的理解及需求存在很大差異。如果在教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，將會(huì)使他們能靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)自主學(xué)習(xí)教師提供的課程資源、自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)、與教師及同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)而更好掌握知識(shí)及應(yīng)用知識(shí)。

圖1　網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式

四、翻轉(zhuǎn)課堂視域下網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式

課程教學(xué)目標(biāo)要中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)。因此，我們探索構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂理念下網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式（見(jiàn)圖1），將課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程大體分為課前設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、課堂精講、課程討論、開(kāi)放形成性評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）教師選定課程，課前設(shè)計(jì)（Designing）

高校教學(xué)管理部門(mén)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確定愛(ài)課程網(wǎng)課程資源的選課原則和范圍。教師在確定的范圍中選擇與自己教學(xué)內(nèi)容相符（近）的視頻資源，進(jìn)行備課；同時(shí)根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂精講內(nèi)容和學(xué)生討論內(nèi)容。

（二）學(xué)生自主選課，自主學(xué)習(xí)（Learning）

教師在選定課程，并進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，開(kāi)課條件成熟后，由教學(xué)管理人員將課程信息錄入教務(wù)系統(tǒng)，組織學(xué)生通過(guò)教務(wù)系統(tǒng)自主選課。選課后，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、留言板、QQ群或郵箱等創(chuàng)建課程討論平臺(tái)；學(xué)生根據(jù)個(gè)人時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)等條件，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，完成教學(xué)筆記，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)入討論平臺(tái)，進(jìn)行同學(xué)間、師生間的交流互動(dòng)。

（三）優(yōu)化課程內(nèi)容，課堂精講（Teaching）

教師根據(jù)課前設(shè)計(jì)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的討論，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)實(shí)際，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，深度挖掘，并做成ppt，進(jìn)行課堂精講，實(shí)現(xiàn)課程利用的“校本化”。

（四）深化課程學(xué)習(xí)，小組討論（Discussing）

在教師針對(duì)性的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。指導(dǎo)教師選擇合適的教學(xué)策略，如獨(dú)立探索、分組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等，通過(guò)舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等方式，組織課堂討論和學(xué)習(xí)成果交流，深化知識(shí)學(xué)習(xí)。

（五）學(xué)習(xí)效果反饋，開(kāi)放形成性評(píng)價(jià)（Evaluating）

改變傳統(tǒng)重結(jié)果輕過(guò)程的考核方式，由老師、同伴以及學(xué)習(xí)者共同完成。探討建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的結(jié)合。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及問(wèn)題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度，對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記錄、活動(dòng)記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會(huì)、反思日記等的內(nèi)容中的表現(xiàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)三年、六輪教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)構(gòu)建、完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源納入學(xué)校課堂教學(xué)，是學(xué)校拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的新思路。教學(xué)中充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)新方式方法，有利于學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生選課自主性和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，真正提高學(xué)生應(yīng)用能力與解決問(wèn)題能力，切實(shí)提高了學(xué)校素質(zhì)教育課程質(zhì)量。

［1］教育部辦公廳關(guān)于公布第一批“國(guó)家級(jí)精品資源共享課”名單的通知（教高廳函［2016］54號(hào)）［EB/OL］.［2016-07-01］.http://www.moe.edu.cn/srcsite/A08/s5664/ s7209/s6872/201607/t20160715_271959.html.

［2］王七萍，等.翻轉(zhuǎn)課堂視域下開(kāi)放教育課程教學(xué)模式探討——以《人力資源管理》課程為例［J］.河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，32（1）：90-93.

［3］吳軍其，等.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在高校翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究——以“網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程為例［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（9）：58-64.

［4］付亦重，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在社科類(lèi)課程中的應(yīng)用——以“國(guó)際商務(wù)談判與禮儀”課程為例［J］.中國(guó)林業(yè)教育，2015，33 （3）：66-69.

［5］邢偉.基于網(wǎng)絡(luò)資源的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的探索與思考——以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院《公共關(guān)系》課程為例［J］.教學(xué)與管理，2015，36（5）：37-40.

［6］黎加厚.微課程教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的中國(guó)本土化行動(dòng)［J］.中國(guó)教育信息化，2014，（14）：7-9.

Flipped Classroom teaching mode suited for the characteristics of network course resources has been build based on video public classes from Icourses（www.icourses.edu.cn）website.The research has kept for six cycles of teaching practice，which divided the process of teaching and study for online course materials in five parts containin pre-class teaching plan，independent study，intensive teaching，course discussion and opening formative assessment.

online courses；flipped class；teaching mode

G642

A

2096-000X（2016）17-0139-02

黑龍江省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（編號(hào)：JG2013010036）

張國(guó)發(fā)（1977-），男，黑龍江大慶人，碩士研究生，講師，主要從事教學(xué)管理工作，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>