基于發展目標的大學英語“雙軌制”教學模式研究*

郭梅生　孫秀蘭　黃蕾　曾慶濤　王瑤　王燁　雷洋　魯文雅（哈爾濱醫科大學大慶校區，黑龍江 大慶 163319）

基于發展目標的大學英語“雙軌制”教學模式研究*

郭梅生孫秀蘭黃蕾曾慶濤王瑤王燁雷洋魯文雅
（哈爾濱醫科大學大慶校區，黑龍江 大慶 163319）

文章探討了哈爾濱醫科大學大慶校區在外語教學中所構建的大學英語“雙軌制”教學模式。該模式以因材施教、最近發展區、需求分析、激勵理論等為理論基礎，在教學實踐中取得了良好的教學效果。

發展目標；大學英語；“雙軌制”教學模式

一、概述

教育國際化背景下，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求高等教育要借鑒先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展。培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才。這對大學公共英語教學提出了新的挑戰。人們清楚地認識到，發展是目標、是動力。大學英語教學改革的發展，就要更新原有的教學理念和教學模式，構建符合新時期外語教學目標的教學模式，達到促進學生發展的目的。為更好地實現促進學生發展的目標，哈爾濱醫科大學大慶校區構建了大學英語“雙軌制”教學模式，充分考慮學生知識水平的差異、個人自信心的保持以及未來社會需求等因素，使英語教學模式更加符合學生自身發展、學校發展和國家發展需求。

二、理論基礎

大學英語“雙軌制”教學模式的研究基于以下理論：

（一）“因材施教”理論

是我國古代教育家、思想家孔子的教學理論?？鬃右虿氖┙?，循循善誘，十分重視學生的個性差異。南宋教育家朱熹對孔子評價：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也”。

（二）“最近發展區”理論

蘇聯著名心理學家維果斯基在二十世紀三十年代初提出“最近發展區”理論：認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其所能達到的更高水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

（三）需求分析理論

1972年，Richterish首次提出外語教學中的需求分析概念，指出了滿足學習者在未來語言使用環境中的交際需求的系列范疇。此后，外語教學界開始運用需求分析理論了解學生對外語教學和學習的需求，分析外語教學過程中的困難和問題，調整外語教學的方向和策略。

（四）激勵理論

古人說：“水不激不躍，人不激不奮”。教育的本質是激勵。激勵是一種引起需要、激發動機、指導行為、有效實現目標的心理過程。旨在導向性地、最大限度地激發調動人的積極性、主動性和創造性的一種教育教學手段。在實際教學中，激勵不只是一種教育手段，更是一種教育理念。

三、“雙軌制”教學模式

哈醫大大慶校區的大學英語“雙軌制”教學模式是在英語教學中給予學生普遍性培養的同時，注重個性化拔尖人才培養的教學模式。二者有機結合，為不同能力水平的學生創造了發展的空間。它以普遍教育、分層分類教學、擇優培養、以考促教、以賽促學的培養思想為理念。

“雙軌制”教學模式的構建：“雙軌制”之一：普遍性培養。按兩個輪次的分層教學進行：第一輪分層是學生入學時的分層，新生在通過入學分層教學考試后，分別進入A、B、C三個層次的不同班級進行學習。學生進入大二之后，依據其大一的四級過級分數進行二輪分層，將原A層的學生中未過級的根據其過級分數，下調至B、C層，原B、C層的學生中已過級的學生上調至A層，A層的學生以過六級為目標；B、C層的學生以過四級為目標。此兩輪分層教學模式為不同能力水平的學生設定了各自不同水準的發展空間和目標?！半p軌制”之二：個性化精英人才培養。在第二學期開始，對有各種需求的學生進行分類指導，此分類指導可以滿足一些對英語有特殊興趣和需求的學生、尤其能滿足一些拔尖人才的需求。如各級各類競賽、四六級考研輔導、托福雅思培訓等。

四、“雙軌制”教學模式研究

（一）研究對象

以2010級、2013級和2014級各專業學生為研究對象，隨機抽取六個班級共計721名學生。研究數據為這六個班四個學期的大學英語期末考試成績（其中，2014級是三個學期的期末成績，因為截至作者發稿2014級學生還沒有進行第四學期的期末考試，無法獲取數據），2010級實行的是只有一輪分層的教學模式，2013級和2014級實行的是“雙軌制”教學模式。

（二）研究假設

研究假設是基于發展目標的大學英語“雙軌制”教學模式能夠整體提高大學生英語水平，采用定量和定性相結合的研究方法。使用Microsoft Excel統計分析，對三個年級學生的大學英語期末考試成績記錄進行分析。

（三）研究結果與分析

表1　大學英語課程考試1-4學期考試成績對照表

表1說明在第一、二學期里，三個年級的成績分布很相近，都呈現出單邊上升的線性增長趨勢。在第三個學期里，2010級出現成績回落現象，另兩個年級則是在第四個學期才出現微弱的回落現象。這說明2010級只有一個輪次的分層教學不能保持學生的學習動力，反映在成績上就是在第三、四學期成績的下降。2013級和2014級的數據分析表明實行雙軌制教學模式后成績明顯升高，盡管2013級的第四學期稍有回落，但整體看，成績也優于2010級。

表2　大學英語課程1-4學期考試成績分化程度對照表

表2說明實施“雙軌制”教學模式能夠提高優秀率、降低不及格率和控制成績分化程度，說明不實施“雙軌制”教學模式的2010級學生在四個學期里分化程度沒有得到有效的控制。

研究結果顯示：隨機抽取的2010級學生的期末考試平均分從第三學期開始成績下降，分化度沒有得到有效控制。而在實行“雙軌制”教學模式后，2013級和2014級的學生期末成績每學期明顯呈上升態勢，且分化度總體下降，尤其是2014級學生的分化度充分得到控制，且優秀率大幅度提升，不及格率明顯下降。

（四）訪談結果與分析

為證實此結果，另外還進行了隨機選取67名學生進行訪談交流，了解學生對“雙軌制”教學模式的體驗和意見。具體情況總結如下：

1.有93.6%的學生認為，“雙軌制”教學模式為所有的學生都提供了各自的發展空間，每個人都有自己的努力目標。如一些B&C層的學生說：“雖然沒有進A層，但兩個輪次的分層教學設定了一個較高的且又是我們想達到的發展目標。”而一些A層的學生說“我在A班能夠很好地完成老師布置的任務，想今后考研或者出國，‘雙軌制’教學模式也給我們提供了相應的指導，滿足了我們未來發展對英語的需求，挺贊的！”

2.“雙軌制”教學模式是在原有的大學英語分層教學基礎上，改革更新的一種教學模式，它面向全體學生，尊重每個學生的個體差異，承認差異的存在，因材施教。一些低層次的學生說：“雙軌制”教學模式提供了跟其他層次不同的教學目標、內容和評價方式，學起來也不費勁了，老師和同學的關系很融洽，課堂氣氛挺好。

3.“雙軌制”教學模式，具有激勵效應，充分調動學生的英語學習積極性。一些學生表示，雖然剛開始分到低層次的班里，有點自卑，但是有二輪分層，就激發了我要往高層次努力的決心，而且，四六級考研等輔導班，也能滿足我的需求。

訪談結果顯示：學生對“雙軌制”教學模式認可度高，經教學實踐證明研究假設成立。

五、結束語

“雙軌制”教學模式在總體上滿足了不同能力水平學生的需求，將普遍性和個性化精英人才培養相結合，不放棄任何一個層次的學生，有效提高了教學質量。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］新華網.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）［EB/OL］.http://news.xinhuanet.com/edu/2010-07/29/c_12389320_2 .htm.2010.

［3］郭梅生，孫秀蘭，曾慶濤，等.淺談大學英語“雙軌制”教學模式的構建［J］.中國高等醫學教育，2015（10）.

This paper studies dual-system teaching model for College English based on developing goal-oriented of Harbin Medical University，which takes individualized，the zone of proximal development，needs analyses，motivation theory as the theoretical basis.And dual-system teaching model for College English based on developing goal-oriented achieved a better effectiveness in teaching practice.

developing goal-oriented；college English；dual-system teaching model

G642

A

2096-000X（2016）17-0111-02

本文是2014年黑龍江省教育廳高等學校教改工程項目“教育國際化背景下外語‘雙軌制’教學模式的研究與實踐”（編號：JG2014010879）的階段研究成果；2015年黑龍江省高等學校英語專項教學改革項目（編號：0215048）；2015年黑龍江省高等學校英語專項教學改革項目（編號：0215047）

郭梅生，女，碩士，副教授，研究方向：大學英語教學。