高校教師權威對本科生創新能力的影響研究
——陜西西安高校的實證研究

楊雅程（陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062）

高校教師權威對本科生創新能力的影響研究
——陜西西安高校的實證研究

楊雅程
（陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062）

教師是從事教育教學活動的主體，教師權威是保持教育教學秩序，完成教育教學任務的必要條件，對學生創新能力的形成具有重要影響，是研究學生創新能力必須重視的影響因素。本研究運用多元線性回歸對高校教師權威與大學生創新能力的內在規律進行研究，分析高校教師權威對大學生創新能力的影響作用。結果表明：教師權威對學生創新能力的發展有顯著幫助，教師權威發揮得越充分，學生的創新能力就能得到更大的提升。本科學生在專業學習期間所建構的知識體系和人格特征對其創新成果的產出有顯著影響。因此，作者認為可以通過教師發揮感召權威、強化法定權威和傳統權威、增強專業權威等途徑，發揮教師在學生培養創新能力和開展創新活動中的角色和作用。

本科生；創新能力；教師權威；關聯性分析

將深化創新創業教育改革納入“十三五”規劃，作為加快推進高等教育綜合改革的重要內容，已經成為國家教育政策的重要內容。大學的任務在于對高深學問的探求，是教師和學生個性與道德的修養，是個性追求全面發展。在現今社會，創新教育成為了國家渴求、教育向往、個體追求的教育理念。因此，對學生創新能力的研究有利于提供教育改革措施的建議。文章將從影響本科生創新能力的影響因素入手，結合調查問卷的結果，運用統計分析方法，重點闡釋教師權威這一因素對學生創新能力的影響。

一、核心概念界定

（一）教師權威

教師權威是教師的教育權威的簡稱。根據權威的含義，教師權威是指在學校組織系統中，教師憑借國家、社會賦予的教育權力（職權）和自身人格及教育素養而產生的能夠被學生自覺接受的，影響和改變學生心理、行為的一種支配力量。

關于教師權威的來源，較為著名的分類有以下幾種：最早觸及這一問題的教育社會學家是涂爾干。他在《教育與社會學》一書中認為：教育本質上是一種權威性活動。教師權威首先源自于社會，同時也離不開教師自身個人的人格力量。在此之后，沖突論的重要先驅人物沃勒提出“制度的指導”與“個人的指導”這一對概念［1］。他所說的“指導”的概念在內涵上大致等同于權威，即指“一個人對他人行為的控制”，而其將指導明確分為“制度的”和“個人的”兩個層面的觀點成為其后諸多教育社會學家分析教師權威時所沿襲的基本思路。但或許僅僅將教師權威的源泉分為制度的和個人的兩個部分顯得過于簡單化，因此之后一些學者進行了稍微精細的分析。相對來說，較為嚴謹和細密的研究當推克里夫頓和羅伯茲關于教師權威的四層面說，即法定權威、傳統權威、專業權威和感召權威。所謂教師權威，是上述四個層面相互作用的結果。其中，傳統權威、法定全文來自教育制度，是外在于教師個體的，其大小取決于一定社會的教師文化和有關教師權利的法律條款；而感召的、專業的教師權威則源于教師專業素養，是內在與教師個體的，其大小是由教師個體素質高低所決定的。吳康寧教授在《教育社會學》中對這一分類方法也表示贊同，認為在學理上具有普遍的意義。從我國的教育實踐來看，上述四種權威在我國不同類型的學校廣泛存在。因此，文章將創新能力來源分為四個維度：法定權威、傳統權威、感召權威和專業權威。

（二）創新能力

對創新的研究主要涉及兩個領域：經濟學與心理學。經濟學的研究強調創新的經濟性，即創新成果帶來的效益。閻光才教授提出：創新是產品和理念的落在實處，具有物質性、技術性或制度性［2］。心理學的研究主要從創新過程、創新者人格、創造性產出特征的角度研究創新活動。綜合以上觀點，文章中將創新能力定義為：個體以其工作中產生經濟效益的創造性產出或引發強烈的、積極影響的社會效益為衡量標準，而依賴其在學習期間創新型人格、思維的養成和對創新性方法的應用所具備的潛在的心理品質。

創新能力的構成研究非常廣泛，以往的研究將創新能力的構成要素為：思維能力、創新人格、知識基礎、創新意識、智力能力等等。在進行概括和總結后，文章將創新能力劃分為四個維度：知識體系、人格特征、思維特征和行為特征。

關于創新能力能否被培養和開發的研究很多。主要有兩種觀點：一種觀點認為創新能力是一種由基因決定的個體差異，后天是難以培養的。另一種觀點認為創新能力是可開發、可培養的；是一個集中反映“先天”與“后天”共同作用的特質。加德納將創新能力區分為小“c”創新能力，一般人在日常生活中都有可能表現出來的創新能力；和大“C”創新能力，非常偶然才發生的能造成突破性、歷史性作用的創新能力。而小“c”創新能力是可以通過訓練得到提高的［3］。

圖1　分析框架

表1　變量描述

二、調查問卷分析

本研究基于創新能力能夠后天形成的理論依據，認為：本科生的創新能力的形成受多種因素的影響，如學校特征、個人背景、專業類型等因素，且在這些方面呈現結構性差異。假設，在控制了這些因素之后，高校教師的教師權威會對本科生創新能力的形成產生重要影響。此外，創新能力特征的變化會影響創新成果產出。分析框架如圖1。

因變量為創新能力，為更科學的體現學生創新能力在本科階段的變化，故采用增量的提問方式，分為降低（計-1分）、不變（記0分）、略有提高（記1分）和較大提高（記2分）；為更好的展現創新能力的產出和外在表現，將創新成果作為因變量，主要包括：學術論文發表、專利擁有以及科學發明（包括無、1項、2項、3項及以上四個選擇）。自變量為教師權威。控制變量有：個人特征，院校層次、院校類型、專業特征等。

本研究數據來自西安市五所不同類型高校的685名本科生填寫的問卷。高校類型有綜合性大學、理工科大學、師范類大學、醫學類大學以及語言類大學。

問卷的信效度分析。運用克隆巴赫的Alpha系數來估計問卷的內部一致性信度，結果表明，問卷總體的信度系數為0.897，各部分的信度系數均在0.82以上，表明該問卷信度良好，測量結果受隨機誤差的影響較小，測量工具的穩定性和一致性較高。對檢測問卷的結構效度采用驗證性因素分析，結果表明，問卷三部分的KMO系數均在0.90以上，Bartlett's球形檢驗結果顯著，適合做因素分析。問卷各部分提取若干公共因子，相應可解釋總方差變異的54.62%和64.8%，此問卷具有良好的效度，各個題目設計合理。

表2　變量描述

表3　創新能力特征影響因素標準化回歸系數

三、研究結果

（一）現狀及差異分析

1.不同背景下本科生創新能力現狀及差異分析

就個人特征而言，不同性別學生的創新能力存在顯著差異，男生顯著高于女生，說明在創新能力形成過程中，男生更為主動和自覺。就家庭背景而言，生源地的差異并未對學生的創新能力形成產生影響。一個可能的解釋是，在經過本科階段的學習和生活，城鄉學生間的創新能力差距縮小。不同學校學生的創新能力存在顯著差異，理工類學校的學生創新能力最高，綜合類學校的學生創新能力次之，醫學類和語言類學校的學生創新能力最低。這種差異可能是由于不同的學校氛圍、管理制度和培養模式對學生思維、習慣產生差異影響。不同專業學生的創新能力存在顯著差異，理工科專業的學生的創新能看顯著高于文科類和醫學類學生，這是由于不同專業對于學生的學習形式、專業素養的要求不同，理工科專業更加強調學生的動手能力。此外，不同層次學校的學生創新能力提升水平并沒有顯著性差異。綜上，男生、綜合類大學學生、理科學生，其創新能力更高。因此，不同背景學生的創新能力存在著顯著差異。

2.不同背景下本科生創新產出的現狀及差異分析

學生在本科生階段的創新成果產出較為豐碩，近六成的學生自大學入學以來均有不等數量的創新成果產出。不同性別學生的創新產出存在顯著差異，男生明顯高于女生；城鄉學生間的創新產出存在差異，城鎮學生具有較高的創新產出；就學校類型而言，綜合性大學學生的創新產出最高，其次便是理工類大學和師范類大學，醫學類大學和語言類大學的創新產出相對較弱。在專業方面，不同專業的學生創新產出呈顯著差異，具體來說，理工科類專業學生創新產出顯著高于文科類專業和醫學類專業學生。就不同層次學校而言，學生的創新成果產出并沒有顯著差異。

（二）教師權威與學生創新能力之間的關聯性分析

1.探索性因素分析

本研究教師權威問卷部分已被證明具有良好的信、效度。因此，在進行教師權威與學生創新能力的關聯性分析時，將教師權威分為“傳統權威”、“法定權威”、“知識權威”和“感召權威”四個因子的分析結果與理論設想一致。此外，將“知識體系”、“人格特征”、“思維特征”和“行為特征”作為刻畫學生創新能力的維度，已被探索性因素分析證明是恰當的。

2.多元線性回歸分析

（1）回歸分析變量設置

為分析教師權威對學生創新能力的關聯性影響以及進一步說明創新能力與創新產出的影響機制，本研究分別進行兩組回歸。

第一組回歸的自變量為教師權威的四個維度，控制變量為性別、生源地、專業、學校類型、學校層次，因變量為創新能力的四個因子。具體變量描述見表1。

第二組回歸的自變量為創新能力的四個因子，控制變量見表1，因變量為創新成果。具體變量描述見表2。

（2）回歸分析數據結果

第一組回歸結果表明：性別因素對于學生創新能力以及各項特征表現的提升有著較大的正相關，對男生的影響更加明顯。相比工科專業，理科學生的知識體系的建構更加充分。相比于一般院校和211院校，985高校學生的知識體系更加完善。然而，不同類型學校、不同層次學校和專業并未對創新能力的提升產生顯著性差異。（如表3）

在控制了學校、性別、專業和生源地等條件下，教師權威對學生的創新能力具有顯著的影響。具體來說，教師的專業權威對于學生創新能力的知識體系的形成具有顯著的積極影響，此外，對學生的人格特征和行為特征均有積極影響；教師的感召權威與學生的人格特征和行為特征有積極的影響，對思維特征也有一定影響；學生的創新思維特征最受教師的傳統權威的影響，其次是教師的法定權威對其影響較大。此外，教師的法定權威也影響著學生的創新知識體系和思維特征。

第二組回歸分析表明：性別差異和城鄉差異會顯著影響學生創新成果的產出；相較于人文社科類專業，理科、工科學生更易產出創新成果；相較于師范類大學，語言類大學的學生更不易產出創新成果。（如表4）

在控制學生背景等變量的情況下，學生的創新知識體系和人格特征會顯著影響其創新成果的產出，而創新思維特征和創新行為特征未能產生顯著性影響。換句話說，創新成果的產出更多地依賴于學生知識體系的合理構建以及學生形成的優秀人格品質。

表4　創新成果的影響因素非標準化系數

四、結論及政策建議

教師權威對學生創新能力的發展有顯著幫助，教師權威發揮得越充分，學生的創新能力就更能得到很大的提升。具體來說，教師的專業權威對于學生創新能力的知識體系和人格特征均有積極影響，對行為特征有一定影響。這也是再次證明了教師過硬的專業素養和科學技能是助力學生能力提升的重要影響因素。教師的感召權威對學生的人格特征有積極影響，對行為特征和思維特征均有影響。教師自身的魅力以及所營造開放、自由的學術氛圍也成為了學生開展創新活動必不可少的環節。學生的創新思維特征受教師的傳統權威和法定權威影響較大。

本科學生在專業學習期間所建構的知識體系和人格特征對其創新成果的產出有顯著影響，而自身的創新思維特征和創新行為特征未能產生顯著性影響。換句話說，創新成果的產出更多地依賴于學生知識的積累和知識結構的形成以及學生養成的優秀人格品質。

本研究所得結論能夠引發進一步的思考：如何在科學、合理的限度內，最大程度的發揮教師權威對學生創新能力的有益作用？結合本研究，作者提出以下建議，以供參考。

第一、關注教師在學生創新能力和創新活動中的角色和作用，發揮感召權威，培育關懷但自由的創新氛圍。第二、合理定位教師在社會以及教育系統中的地位，強化教師的法定權威和傳統權威。第三、重視高校教師的專業素養，增強教師的專業權威。總之，教師權威不是各個構成要素的簡單相加，而是相互作用的結果。只有多管齊下、多拳出擊，將教師權威的各個層面均予以重視和改善，才能更加有效地幫助提升學生的創新能力。

五、研究局限與反思

本研究所涉及的樣本群體來自西安各個高校，對其他地區的可適用性仍然需要深入探討；由于本人能力和精力有限，對于本研究的樣本數量收集有限，所得結論不能最大程度的得到驗證。本研究的問卷采用自陳式量表，對創新能力、教師權威核心變量的測量基于學生自身的認識。自陳式量表需要樣本學生對其自身情況有著較為正確和客觀的判斷，因此，問卷的測量效度不及標準化測驗。

［1］張人杰.國外教育社會學基文章選［M］.華東師大出版社，1989：21-23.

［2］閻光才.關于創造力、創新與體制化的教育——兼析中美階段性教育制度設計理念的差異［J］.教育學報，2011，1：15-20.

［3］雷蒙德·S·尼克爾森.促進創造力［M］//羅伯特·J·斯滕博格.創造力手冊.施間農，等譯.北京：北京理工大學出版社，2007：325-353.

Engaged in educational activities，teachers have an important influence on the formation of students，innovative ability.The authority of teachers is the essential prerequisite to the keeping of teaching order and fulfillment of educational aim.They are factors affecting students'creative ability that must be given attention.In this study，questionnaire survey，multiple linear regression is used to research the inherent law of university students' creative ability and teachers'authority，and analyze the influence of the authority of teachers on the originality of students.The results show that:the authority of teachers can develop students'creative ability.The more the authority of teachers play，the greater students'ability of innovation increase.Knowledge and personality characteristics of undergraduate students during their professional learning has a significant impact on its output innovations. Therefore，the study suggests that teachers should play a role in fostering the innovation of the students by exerting the influence authority，strengthening the legal authority and traditional authorities，and enhancing the professional authority.

undergraduate；creative ability；teacher authority；correlation analysis

G645

A

2096-000X（2016）17-0029-04