應用型本科課程體系轉型研究與評價*

林怡（浙江萬里學院 教務部，浙江 寧波 315100）

應用型本科課程體系轉型研究與評價*

林怡
（浙江萬里學院 教務部，浙江 寧波 315100）

普通本科高校向應用型轉型是當下高教改革的熱點，而課程體系的轉型是其中的難點和核心。立足學科基礎，結合行業發展，對接職業需求，模塊化設計應用型本科課程體系，并建立相應的評價標準，是推進普通本科高校轉型發展、培育應用型本科專業人才的應然途徑。

轉型；應用型；課程體系；模塊化

繼2015年底教育部、發展改革委、財政部聯合印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》后，今年兩會的總理報告明確提出，“提升高校教學水平和創新能力，推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變”“應用型”已成為幾百所普通本科高校今后辦學定位和發展思路的風向標。目前，已有13?。ㄊ校┏雠_方案，確定181所高校完全轉型為應用型高校或部分專業進行轉型。［1］

如何轉型“應用型”？地方高校要實現轉型發展，需經歷四個階段：理念的轉型、學科專業的轉型、人才培養模式的轉型和課程體系的轉型。其中，難點也是最核心的就是課程轉型。［2］目前應用型本科高校課程體系設置基本沿用傳統高校，尚未形成有力支撐辦學定位、“應用導向”鮮明的課程體系，因此該課程體系下的人才培養必然缺乏特色與競爭力。人才培養目標不同，其課程就理應有所區別，根據應用型本科人才培養目標的定位合理設置課程、科學選取內容、有效組織教學，勢必需要對現有的課程體系進行大刀闊斧的改革和創新。

一、應用型本科課程體系的設計理念

圖1　應用型本科模塊化課程體系示意圖

如何設計應用型本科課程體系？剖析指導意見，不難發現其聚焦的中心理念強調“與時俱進的技能培養”和“指向應用的實踐訓練”。一是緊跟社會發展，整合優化課程。以社會經濟發展和產業技術進步驅動課程改革，整合相關的專業基礎課、主干課、核心課、專業技能應用和實驗實踐課，更加專注培養學習者的技術技能和創新創業能力。二是對接職業標準，重點培養技能。通過改造傳統專業、設立復合型新專業、建立課程超市等方式，大幅度提高復合型技術技能人才培養比重。實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接。三是強化實踐教學，擴大學生選擇權。尤其要加強實驗、實訓、實習環節，實訓實習的課時占專業教學總課時的比例達到30%以上，建立實訓實習質量保障機制。要逐步擴大學生自主選擇專業和課程的權利。

基于以上建構理念，從“學科—行業—職業”鏈視角設計應用型本科課程體系，即立足于學科基礎整合課程，結合行業發展培養技能，對接職業需求強化應用，可以進一步細化兼具學術、技術和職業特點的專業目標規格。同時，要達成“應用導向”的課程體系目標，在編排形式上宜采用“模塊化”的組織方式。模塊化課程體系設計能突破傳統的線性結構，利于針對應用型本科人才的知識要求，對學科知識的重新梳理與分解，對原有課程知識點進行優化、重組，可以避免課程之間教學內容的重復；利于針對應用型本科人才強實踐的能力要求，能靈活融合實踐教學來深化對理論的理解和運用，實施理論、實踐、練習、研討同步式一體化的教學模式，達到知行合一；同時還利于針對應用型人才的職業能力培養，對接產業發展和職業標準，調整教學內容，開發企業課程，而解決高校課程的相對滯后性。模塊化課程體系設計也可以使學生根據自己的學習基礎、興趣愛好和就業取向，自由選擇學習內容，也利于提升的學習效果。

表1　應用型本科模塊化課程體系學分分配原則一覽表

圖2　通信工程專業方向模塊設計示意圖

表2　新聞學專業基礎課程《廣播新聞采制》的模塊化教學內容設計

二、應用型本科課程體系的建構途徑

人才培養質量提高的關鍵在課程。應用型本科課程體系的“模塊化”設計打破了原有的學科中心的結構體系，根據應用型本科人才培養目標定位，基于“學科—行業—職業”鏈視角，從宏觀、中觀和微觀三個層面，對原有的教學體系和內容進行重構，建立以能力為核心的教學單元（即模塊），由此彰顯出不同于普通高校的應用型人才培養特色。

（一）整體謀劃宏觀模塊

宏觀模塊對于某個專業來說，是整個課程體系的整體框架，需要體現知識、能力、素質的整體要求。因此，要根據應用型本科人才培養的目標定位做好頂層設計。應用型人才培養的課程體系應由校企共同制定人才培養目標，細化人才規格要求，對應職業的職責任務和國家職業標準制定具有專業特點的能力標準。在此基礎上，重新梳理學科專業知識系統，按照基礎服務專業、專業服務行業指向，構建基礎模塊、核心模塊和方向模塊組成的課程體系。（如圖1、表2）

（二）統籌構建中觀模塊

中觀模塊是整個課程體系的核心，它決定了人才培養的基本知識架構。中觀模塊的建設任務就是按照培養目標對基礎、核心和方向三大模塊進行細化，關鍵是根據專業能力標準，確定能力實現課程及其合理配置。專業核心模塊設計要圍繞專業核心能力培養，按照產業和行業需求對原有學科知識進行刪減、重組與增設，根據知識點之間的關系以及重要程度進行教學時數和時間分配。因此設計時要重點解決三個問題:一是選擇好實現預設培養目標的課程；二是確定這些課程的教學內容，即講授的知識點以及深度與廣度；三是處理好各塊教學內容之間的相互銜接和支撐。［3］（如圖2）

（三）精心設計微觀模塊

微觀模塊是整個課程體系的基石，它劃分的依據是專業人才培養目標規格細化的能力要素。微觀模塊的建設任務就是課程教學內容的模塊化設計與組織，即“模塊化課程”的形成。各教學內容以知識單元為依據構建模塊，打破傳統線性結構的教學內容組織方式，將相互之間密切相關或者有邏輯關系的部分“打包”在一起組成一個學習模塊。每個“模塊化課程”在整個體系中承載著獨特的功能與責任，因此都要準確把握本課程的性質、定位與特征，根據每門課程的定位與教學目標，整合與重組教學內容，針對課程教學目標中的關鍵知識和能力點進行教學內容模塊化設計。

需要強調的是，應用型課程體系的轉型不僅僅是教學課程、教學內容、教學時間的安排，更重要的是科學處理好模塊教學內容的相互銜接，達到知識能力結構的系統規劃和優化設計，這是確保課程教學成效的關鍵，是教學實施過程中必須要解決的難點。模塊化不是把原來的課程簡單的歸類冠上“模塊”這一名稱，而必定是需要對課程“大動干戈”，設計過程需要處理好模塊課程的整體性與關聯性問題，實現課程整體功能最大化。

因此應用型課程體系建設和具體實施，需要具備相應的條件保障。首先，模塊課程的設計者必定是該領域的專家，能熟練、準確地對課程內容做有效分解和組合。其次，必須組建教學團隊并合作無間，這樣才能保證課程教學的有效銜接和目標達成。再者，要做好課程配套教材開發，包括教學計劃、課程大綱等編制必定是原創性和前瞻性的。另外，教師還要重視對學生選課指導，幫助學生做好課程學習規劃。這些都是需要同步和提前進行的常態工作，也是保障課程體系有效性的必要因素。

表3　應用型本科課程體系評價指標

三、應用型本科課程體系的評價指標

應用型課程體系的轉型必然是一個對教育性資源重新選擇的過程?？v觀課程發展史，無論是課程理論研究還是課程實踐改革，所面臨的主要問題即對教育性資源的選擇與更新。［4］按照哪些標準來選擇教學的課程？怎樣確定每門課程教學的知識點、深度和廣度？如何保證教學內容的順利銜接以實現課程教學的目標？如何保證課程教學的有效性？可見，對課程體系進行評價顯得十分重要和必要。

課程體系評價是課程體系構建的重要組成部分，它不同于一般的課程評價，課程體系評價是對課程體系實施的實際水平逼近預定課程體系目標的程度。它旨在找出實施結果與預定目標之間的差距，以改進和調整課程結構，完善課程體系，以便培養高質量人才。［5］我們著眼于目標、內容、團隊、實施、效果5個方面，設計了17個二級指標，來詮釋和評價應用型本科課程體系的設計要求與內涵。（如表3）

對處于不斷探索創新走向成熟的應用型本科課程體系建設而言，評價研究應作為其重要內容。建立起課程體系運行與評價的監控體系，從課程的研發與準入、課程實施的全過程管理、對課程體系和單門課程的有效評價，來保障課程教學質量，實現課程體系實施的不斷增值和人才培養質量的不斷提高。

［1］高校向應用型轉變這181所高校領先一步！［EB/OL］.http://j. news.163.com/docs/31/2015111901/B8OAPJOE9001PJOF.html.

［2］余國江.課程模塊化:地方本科院校課程轉型的路徑探索［J］.中國高教研究，2014（11）：99.

［3］胡弼成.個體發展指向：大學課程體系的本質［J］.黑龍江高教研究，2008（6）：3.

［4］郝德永.課程改革：愿景與可能［J］.高等教育研究，2009（8）：100.

［5］胡弼成.高等學校課程體系現代化研究［D］.廈門:廈門大學，2004.

Application-oriented transformation of undergraduate colleges is a hotspot in current higher education reform，and the transformation of curriculum system is the core and the difficulty.And it should be based on the discipline foundation，combine with development of the industry and meet professional requirements，design the curriculum systemof application-oriented university in models and establish the corresponding evaluation standard，which would be the right way to promote transformation of undergraduate colleges and cultivate applied undergraduate talents.

transformation；application-oriented；curriculum system；modularization

G642

A

2096-000X（2016）17-0014-03

浙江省教育科學規劃項目（編號：2015SCG386）。

林怡（1981-），女，浙江寧波人，助理研究員，主要研究方向：高等教育管理。