本科院校體育教育專業“學科”理論課程的改革與實踐
——以學校體育學和體育教學論為例

楊春艷

（新鄉學院體育系，河南 新鄉453003）

本科院校體育教育專業“學科”理論課程的改革與實踐
——以學校體育學和體育教學論為例

楊春艷

（新鄉學院體育系，河南 新鄉453003）

通過整合、優化學校體育學和體育教學論的課程內容，將傳授知識與教學實踐緊密聯系起來，促進學生認同和內化已學過的“學科”理論知識。從體育課堂教學基本技能入手，通過系統、規范和科學的訓練，促進了學生從感知到技能的轉化，培養了學生的教學實踐能力。

本科院校；體育教育專業；“學科”課程；改革

在過去相當長一段時間內，體育教育專業的理論課教學重點關注了“是什么”，卻忽視了“為什么”和“如何做”。“術科”課程教學僅僅是為了培養學生掌握各項運動技能，實踐類課程被弱化或形式化的現象普遍存在，培養的學生理論知識會背不會用，專業技術會做不會教。這些是造成學生教學實踐能力不強、理論與實踐脫節和不善于解決實際問題的主要原因［1］。

為了適應我校轉型發展的新形勢，筆者以“學科”課程改革為出發點，通過整合和優化課程內容將理論傳授與實踐活動緊密結合起來，實現了理論學習與實踐訓練的無縫對接，并以改革課堂教學為平臺，通過系統化、規范化和科學化訓練，培養了學生的教學實踐能力，為學生走向工作崗位打下了堅實的基礎，為改進體育教學積累了豐富的經驗。

1　“學科”理論課程設置與教學現狀分析

目前，我國體育教育專業開設的理論課程主要有教育學、心理學、學校體育學、體育教學論、體育教材教法等。其中，學校體育學和體育教學論是體育教育專業的主修課程，在這兩門課的教學中還存在兩個方面的問題。

1.1課程內容的重復和交叉

學校體育學是一門研究學校體育現象，揭示學校體育規律，闡明學校體育原理和方法的學科［2］，其內容涉及教學目的、教學過程、教學原則、教學評價和教學管理等。

體育教學論是分科教學論的組成部分，是研究和說明體育教學現象、要素、本質及內在規律的學科，其內容涉及教學目標、教學過程、教學主體、教學原則、教學模式、教學方法和教學內容等［3］。

學校體育學為體育教學論及相關學科的建設提供理論依據，體育教學論是學校體育學中教學部分的延伸和深化。體育教學論與學校體育學不僅存在許多相似之處，而且存在重復和交叉內容。比如，沈建華等主編的《學校體育學》（高教版，2010）和毛振明主編的《體育教學論》（高教版，2005）就存在重復和交叉的內容，重復的部分接近50%（表1）。兩者的差別是體育教學論把體育教學過程作為重點內容，而學校體育學對體育教學過程的闡述卻較為淺顯［4］。在教學中，如果一名教師講授這兩門課，還可以做到統籌安排，如果兩名教師分別講授，就存在部分內容的重復講授問題。

1.2課程內容與教學實踐的脫節

在體育教學過程中，存在課程內容與教學實踐脫節的問題。例如，體育教學論具有理論性和實踐性雙重特性［5］，實踐性是它區別一般教育學的顯著特點。由于體育教學論的理論性太強、內容偏多，專業針對性不夠，實踐內容偏少，故它對學生的指導作用顯得空泛且不實用。體育教學論在教學技能方面闡述的內容也偏少，這不利于學生學習和理解，也不利于學生將理論知識與實踐活動結合起來。

表1　學校體育學和體育教學論課程內容比較

2　“學科”理論課程內容的整合與優化

課程內容是實現課程目標的載體，為了培養學生的專業實踐能力，筆者按照科學性、系統性和實用性原則，對學校體育學和體育教學論的課程內容進行了整合與優化，保留了具有實用性和可操作性的內容，刪減了空泛、抽象和不實用的內容，增加了與中小學體育教學密切聯系的有關《體育與健康課程標準》的解讀、案例觀摩與分析等內容。

整合與優化后的課程內容，主要由理論和實踐兩部分構成。作為體育教學論的先修課程，學校體育學更側重體育教學理論，其內容包括體育教學原則與方法、教學設計、教學組織與管理、說課和教學評價等，而體育教學論則把實踐操作為主要內容，包括教案編寫、聽課與評課、課堂教學實踐等方面的內容（表2）。

表2　整合與優化后的學校體育學和體育教學論課程內容

3　“學科”理論課程改革實踐

“學科”理論課程改革分兩個階段：第一階段是從知識到感知，目的是促進學生對“學科”理論知識的理解和認同，將學科理論內化為自身的修養與素質；第二階段是從感知到技能，目的是促進學生初步掌握教學技能。

3.1從知識到感知

體育教師要掌握的 “學科”理論知識包括兩個內容：一是關于“是什么”的內容，二是關于“為什么”的內容。第二個內容對于學生來說尤其重要，如果學生僅僅學習了體育教學所需要的理論和方法，而不能理解和運用它們，這些知識只能以靜態的形式儲存在學生的大腦中。只有通過觀察、理解和模仿體育教學行為，學生才能把教育理論運用到教學實踐中，形成對體育教學的感性認識。

在學校體育學教學過程中，為了幫助學生解決關于“是什么”和“為什么”的問題，筆者改變了傳統的“從理論到理論”和“我講你聽”的教學方式，通過描述體育教學實踐中的各項內容讓學生感知、學習和鞏固所學知識。通過搜集和整理學習資料、撰寫課堂討論提綱和參與試說試教活動，學生把學習知識與探索實踐結合起來，變被動學習為主動學習。在教學原則、教學規律、教育觀念、教學模式等內容的教學過程中，筆者有意識地引入體育教學論中的一些問題，并引導學生運用所學知識分析和解決這些問題，從而提高他們分析和解決問題的能力。

筆者還利用學生到中小學實地考察的機會，組織學生就學校體育領域中的熱點話題展開討論。討論過程包括教師提問、學生自由討論、學生分組討論和教師歸納總結。討論的話題包括“如何處理學生運動興趣與發展體能的關系”和“體育加試對運動技能教學有何影響”等內容。通過討論，學生培養了自己的思辨意識。

3.2從感知到技能

培養學生的教學實踐能力是體育教學論教學改革的重要內容，試教是培養學生教學實踐能力的重要途徑。通過觀摩體育教學、設計教學方案和開展教學實踐活動三個環節的訓練，學生能提高教學實踐能力，為以后的教育實習和就業面試奠定基礎。

3.2.1觀摩體育教學

通過觀摩體育教學，學生能學到典型的體育教學案例，能全面了解體育教學過程，并利用已學的知識思考和分析教學案例。

根據教學計劃和安排，筆者先后組織學生觀摩了本校4位教師的籃球、足球、田徑和健美操示范課。觀摩活動結束后，筆者及時組織學生進行了教學分析，探討教學過程中蘊含的教學理論和實踐規則，幫助學生做到理論學習與實踐訓練的全面融合。另外，筆者還組織學生觀摩了新鄉市一中和新區小學體育教師的公開課，觀看了全國優秀體育教師的教學錄像。在觀摩教學和觀看錄像的過程中，筆者要求每一位學生作好觀察記錄。

3.2.2設計教學方案

觀摩體育教學活動結束后，筆者要求學生根據所學內容、觀摩所得或自己的專項設計一個教學方案，對教學方案的要求是結構完整、層次清楚和內容充實。教學方案中的教學目標要符合知識、技能、情感與價值觀的“三維”要求，教學環節要遵從學生身心發展規律和運動技能形成規律。

3.2.3開展教學實踐活動

經過觀摩體育教學和設計教學方案這兩個環節，學生已對體育教學有了初步的理解和認識，但僅靠這兩個環節還不足以實現預期的訓練目標，還得以教師的身份去體驗教學過程，從中感知、理解和鞏固已學過的理論和實踐知識，并以此提高自己的教學實踐能力。

在這一環節，筆者安排一名學生擔任體育教師，其他學生扮演中小學生開展體育教學活動，體驗體育教學過程。具體的做法如下：每名學生至少上2次課，每次上課時間在25～30 min之間；在教學過程中，除1名教師（試教者）外，其余1/3的學生扮演中小學學生，2/3的學生扮演評委。“中小學學生”要模擬好真實的教學情景，并扮演好自己的角色；“評委”要做好聽課記錄，記錄內容包括教學流程、教法運用、教學組織與管理、師生互動、優缺點分析和教學行為調整建議等。

記錄過程也是學習的過程，因此筆者要求每名學生都要至少作一次評委，以此提高他們聽課和評課水平。筆者從試教者的態度、語言表達、口令與隊列、講解與示范、教法與學法、教學各環節的銜接與掌控、教學突發事件的處理等方面進行全面指導。

授課結束后，筆者還組織“學生”和“評委”對“教師”的上課情況進行評價，提出改進意見。評價包括學生對教學過程做出的自評和指導教師、“中小學學生”“評委”的他評。

教學實踐活動結束以后，筆者推薦了6名表現突出的學生代替教師上了十多節公共體育課。在任課教師的指導和幫助下，這6名學生順利地完成了網球、健美操、田徑、羽毛球、籃球和排球的教學工作。

為了檢驗學生的從教能力，我系組織了2013級學生教學技能競賽。在這次競賽中，3人獲得了一等獎，5人獲得了二等獎，8人獲得了三等獎。獲得一等獎的學生將代表新鄉學院參加2016年河南省師范生教學技能大賽。

3.3制定評價標準

為了準確、客觀評價學生的試教效果，筆者根據教學技能訓練目標和各項技能的具體要求制作了多種評價量表，確定了評價內容和評價標準。其中評價標準包括聽課與評課評價標準、教案設計評價標準和課堂教學評價標準。評價內容與分值分別是平時表現占總分數的20%，觀摩體育教學占總分數的10%，設計教學方案占總分數的25%，開展教學實踐活動占總分數的45%。

4　結束語

通過整合和優化學校體育學和體育教學論課程的教學內容，筆者將傳授知識與教學實踐緊密聯系起來，充分發揮它們各自的優勢，將實踐育人的教育理念貫穿于學校體育學和體育教學論的教學改革的始終，取得了顯著的教學效果。

通過完整、系統的科學訓練，學生的教學實踐能力得到了很大的提高，為他們勝任將來的中小學體育教學工作打下了基礎。

［1］方曙光，潘凌云，樊蓮香.體育教師教育的實踐品性：困境與出路［J］.天津體育學院學報，2013（6）：461-467.

［2］王沂，紀烈維，李尚濱.學校體育學科的結點辨析：論體育教育學、學校體育學、體育教學論、體育課程論的區別與聯系［J］.中國學校體育，2008（1）：25-27.

［3］毛振明.體育教學論［M］.北京：高等教育出版社，2005：8.

［4］王超英，劉勝，賈鵬.對學校體育學課程內容實踐性的探析［J］.武漢體育學院學報，2004（6）：134-135.

［5］王雅慧.體育教學論內容體系優化與完善討論［J］.運動，2015（13）：74-75.

【責任編輯王云鵬】

Reform and Practice of Theoretical Courses for Physical Education Major in Universities——Taking Physical Education and Sports Teaching Theory for Example

YANG Chunyan
（Department of Physical Education，Xinxiang University，Xinxiang 453003，China）

By integrating and optimizing the content of physical education and sports teaching in Xinxiang university，teaching practice was closely linked to knowledge impartation in order to promote the students to recognize and internalize the theoretical knowledge of the discipline they had learned.From the basic skills of PE classroom teaching，through systematic，standard and scientific training，students'transition from perception to skills was promoted and their capability of teaching practice was cultivated.

universities；physical education major；subject curriculum；reform

G642

A

2095-7726（2016）09-0073-04

2016-07-12

河南省教師教育課程改革研究資助項目（2016-JSJYLX-055）

楊春艷（1964-），女，甘肅張掖人，副教授，研究方向：體育教學和體育文化。