生活素材在小學品德教學中的有效利用

許龍游

摘 要： 道德是生活的道德，道德離不開生活。生活的過程就是道德學習的過程。課堂是對學生進行品德教育的主陣地。品德課堂教學中，教師要按照兒童生活的實際，以兒童的現實生活為課程內容的源頭活水，從真實的生活中獲取素材，恰當地呈現素材，同時，全方位、立體式地對這些素材進行比較、剖析、綜合、拓展，使品德課堂煥發出生命的活力。

關鍵詞： 生活素材 小學品德 作用

基于品德課標“源于生活，回歸生活”的理念，品德教學要關注兒童的現實生活，教育的內容和形式都要貼近兒童生活，反映兒童需要。要讓學生從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，這樣聯系兒童現實生活的德育才會有針對性，才是有效的。那么在實際的課堂教學中必須更多地采用間接的途徑，即把生活素材引進課堂教學，引入生活的源頭活水，使學生在生活的豐富多彩、有血有肉的感性素材中學習道德知識，熏陶道德情感，形成道德行為。

一、“為有源頭活水來”——有效呈現生活素材

“回歸生活、關注兒童現實生活”的課程理念決定生活化是小學品德課程的首要特征。我們要遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的源頭活水，從兒童生活中普遍存在的問題挖掘生動鮮活的素材，引入品德課堂并生成活動主題，充分挖掘和錘煉生活素材這一極具教育價值的資源。

1.生動的音像素材。運用幻燈、錄像等音像素材，可以使教學生動、直觀，既有利于增加教學的信息流量，又有利于激發學生的學習興趣。如上《動物、植物和我們》一課，在課的伊始，我創設生命情境，利用課件，播放植物生長和動物奔跑的畫面，并配上音樂，從視覺、聽覺上感受到生命的魅力，體驗動植物的生命現象，達到教育無痕的效果。

2.直觀的圖片素材。新教材的圖畫、圖片所呈現的生活場景貼近學生的生活，對于貼近學生生活的話題，學生是有感而發、有話可說的。例如在教學《天有不測風云》揭題時，我出示了大自然的風光圖，讓學生感受到大自然溫柔、美麗。轉折“大自然并不總是溫和可親的”，隨機播放汶川地震的悲慘圖片，讓學生感性地認識到地震的危害性，認識到大自然不可抗拒的殘酷一面。用對比效果，觸動學生，激起學生保護環境的責任心。

3.豐富的文字素材。文字型的素材包括案例、故事、詩歌、謎語、名人名言等，這些素材學生在的日常學習生活中常常可以接觸到，對孩子們來說有著一種傳統意義上的教材所不具備的特殊的親和力。例如在教學《動物、植物和我們》時，我在這節課快結束的時候，出示兒童詩《爸爸，我恨死你的獵槍》，讓學生配樂品讀，從學生的朗讀和眼神中，我感受到了學生要保護動植物的情感。

二、“大風起兮云飛揚”——有效地挖掘生活素材

在品德課教學中把生活素材引入課堂，不僅僅是簡單地羅列和重復學生生活中的問題或現象，更應以此為載體，實現“基于生活素材，超越現實生活”。在課堂教學中，如果能善于捕捉孩子心靈跳動的脈搏，把握住教學契機，恰到好處地呈現素材，就能為品德課堂助推。

1.以生活為起點——從生活中引入。品德即生活，生活即品德，有效引入學生的生活情景，才能讓課堂更有效。比如在上《親親熱熱一家人》一課中，提前準備幾組學生全家照，讓同學們猜一猜這都是誰家，在猜一猜、看一看、講一講中感性地認識到每個小朋友都有親親熱熱的一家子，活躍課堂氣氛。在“我家的故事”這一板塊，出示三雙鞋子，設計：“這會是誰的鞋子？”“這三雙鞋子親親熱熱地湊在一塊兒，會說些什么呢？”等問題，讓家庭生活的真實再現，從而使品德教學避免了以前從學生的生活中剝離的現象，避免了品德教學學科化、知識化的傾向，形成一種“潤物細無聲”的德育境界。

2.創設生活化的課堂情境——在情境中思考。品德的“生活”不是指單純的原始生活全貌，主要是指學生個人的和社會性生活中具有道德性的部分。因此，老師必須對學生的生活加以提煉，以便使教學的指向性更明確。讓學生學會以積極的行動增進家庭的和睦，以自己的努力為家庭添一份快樂。學生在家庭生活中感受到的喜怒哀樂是零碎的、片面的，這就需要老師進行濃縮。同樣這一課中，我創設了父母真情告白的錄音，在課堂上呈現。爸爸媽媽的真情訴說來源于生活又高于生活，它深深地觸動著孩子們的心靈。爸爸媽媽的工作是那么辛苦，責任是那么重大，他們是如此真摯地愛著我們，怎么能不讓人感動？這樣的情境創設充分體現了生活世界的直觀性、本真性，“動情”才能“悟理”，這是任何空洞的說教都難以取代的。

3.以生活為歸宿——在生活中運用。學生的道德行為只有回到生活中才能得到強化和鞏固，品德與生活課的結束意味著學生新的道德行為的開始，意味著他的道德行為將邁上一個新的臺階，同時為下一次的起步提升了一個高度。如上《親親熱熱一家人》一課的最后一個環節“家庭風景線”，要求學生設計本周雙休日的活動，并出示一個活動記錄表，要求每個同學能將自己家的活動記錄下來，評選出最佳家庭活動。雙休日后，活動記錄表交上來了，在活動過程中很多家長得到了驚喜，感覺到孩子懂事了，能體諒父母了，還能主動幫爸爸媽媽做事情了。孩子們感覺到自己給家庭帶來了歡樂，從中得到以前從未感受到的快樂。

總之，引用素材的意義不僅僅在于激發學生的興趣，更重要的是在于借助素材闡明事理，冶情勵志，實現教學目標。如何引用素材，如何用好素材，對品德課的教學有著不可估量的重要意義，是一個值得思考、值得探索、值得參與實踐的問題。

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