淺談中職數學的翻轉課堂模式

許彬玲

摘 要： 本文分析了翻轉課堂模式的定義和特點，以及翻轉課堂模式在中職數學課堂教學中的應用，以《拋物線的定義與標準方程》為例，指出了翻轉課堂的模式激發了學生的學習興趣，更使全員參與的目標成為現實。作為中職數學教師，讓所有學生參與數學課堂教學是我們不懈努力的目標。

關鍵詞： 中職數學 翻轉課堂 教學模式

中職學生容易接受新鮮事物，善于表達，喜歡挑戰，勇于創新，美中不足的是數學基礎比較薄弱。因此，教師不能“滿堂灌”，而應主要以自主探究，任務驅動法而教，學生主要以小組合作、上臺演講法而學；同時，為了讓學生更好地完成課前與課上的學習任務，可以量身定制活動細則評價表，綜合評價更顯客觀、公正；翻轉課堂的模式，可以激發學生的學習興趣，成為學習的主人。

一、翻轉課堂模式的定義

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動地進行基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂時間講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的學生討論，在任何時候查閱需要的材料。教師也能有更多時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容，教師則采用講授法和協作法滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

二、翻轉課堂模式的特點

一是教學視頻短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻只有十幾分鐘。每個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，有利于學生自主學習。

二是教學信息清晰明確。教學信息要讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前一起學習，并把內容寫在一張紙上。其他不需要的各種物品擺設，都會分散學生的注意力。

三是重新建構學習流程。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅可以提供視頻，還可以提供在線輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化。

四是復習檢測方便快捷。學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。

三、翻轉課堂模式在中職數學課堂教學中的應用

以《拋物線的定義與標準方程》為例。高迪設計的建筑作品以各種變化的曲線組合而成，拋物線在其建筑中是不可或缺的一部分，他說過：直線屬于人類，而曲線歸于上帝。拋物線的定義與標準方程起著舉足輕重的作用，下面以拋物線這節課為例，談談我是如何在數學課上應用翻轉課堂模式的。

首先教學過程的第一個環節是自學微課。學生借助微課視頻自主探究拋物線的定義及標準方程的推導。學生通過QQ郵箱提交了自己對拋物線定義的理解、拋物線開口向下、向左、向上的標準方程的推導過程及自學時出現的疑問。跟蹤系統使我可以了解學生的自學情況，及時提醒未參與學習的學生參與課前微課學習，更有利于因特殊原因無法到校上課的學生學習。

我帶著學生提交的作品與疑問進入的第二個環節是自學反饋。借助多媒體播放旅游班學生籃球比賽現場的一個片段，學生可以直觀看到每一次投籃的弧線是一條拋物線。拋物線你了解多少呢？視頻的運用，除了可以提高學生的學習興趣外，還可以讓學生感受生活中的數學。通過學生回答可以檢測學生自學微課的情況；學生優秀作品的展示，便于借鑒學習。學生疑問的展示，通過小組討論并給出解答，便于學生更進一步地理解定義，掌握方程的推導過程。此時將四種形式的方程聚集在一起，學生觀察，教師引導，總結規律，在理解方程的基礎上區分拋物線的四種方程。優秀作品的展示有助于學生之間相互借鑒學習，而問題的提出，通過小組討論，學生分析講解，加深學生對拋物線定義及方程推導的理解。第三個環節是知識的應用，是教學過程中最重要的環節，我設有三個活動。活動一：以游戲的形式檢測學生區分拋物線四種方程的效果。學生上臺點擊自己自己喜歡的花朵，回答圖片所對應的拋物線的標準方程、焦點坐標、準線方程。此環節有助于學生放松心情，愉快學習。在學生能夠熟練區分拋物線四種方程的前提下進入第二個活動：在線測試。學生用手機登錄我給的網址，點擊數學，點擊拋物線測試題進入有時間限制的測試環節。學生提交答案后我可以看到錯題的統計表。將學生錯誤率高的題展示出來，通過小組討論，上臺講解，解決問題。教師及時引導學生對剛才的練習進行總結，有助于幫助學生梳理本節課的知識要點。通過以上學習學生是否真正掌握本節課知識點，需要借助活動三檢測。第一題檢測學生對定義的理解。第二題檢測學生對方程的應用是否熟練掌握。從做題效果看大部分學生理解得不錯，針對個別學生的個別問題課下給予單獨輔導。為了讓學生建立自己的知識體系，我請他們自己小結剛才學習的內容，并將橢圓、雙曲線的相關內容與拋物線對比、再理解，將學習延續到課下。

課堂之上，我是一位聆聽者，聆聽他們的精彩講解；也是一位參與者，參與他們的小組合作。課堂之下，與學生對話，我明確翻轉課堂的模式，激發學生的學習興趣，更使全員參與這以前渴望而不可即的目標成為現實。摩登系統的引用，便于教師掌握學生的學習情況，而學生可以靈活掌握學習時間。微課的使用有助于學生自己安排學習時間。根據自己的需要掌握微課播放的速度。家長的肯定，使我備受鼓舞，增加了前進動力，學生的參與熱情維持較久。作為中職數學教師，讓所有學生參與數學課堂是我們不懈努力的目標。

參考文獻：

[1]金陵.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京師范大學出版社，2015，（04）.

[2]趙國棟.微課、翻轉課堂與慕課實操教程[M].北京大學出版社，2015，（09）.