對高中生家庭校外培訓投資的調查分析

張崳翔

摘 要： 本文對高中生家庭校外培訓投資情況進行了問卷調查，從家庭對校外培訓投資的認知、校外培訓班的選擇、家庭校外培訓支出情況、高中生背景與校外培訓投資的相關性四個方面對校外培訓投資進行了定量討論，認為家庭對校外培訓投資是積極的，目的在于提高孩子的學習成績。支出主要來自家庭本身收入，并在家庭能承受范圍內。家長學歷和家庭收入與家庭校外培訓投資的差異性顯著，學歷或收入越高的家庭對校外培訓投資的力度越大。

關鍵詞： 高中生家庭 校外培訓投資 調查分析

一、引言

大至某省，小至某鄉、某個學校或年級，高中生分享的教育資源在一定程度上存在不均勻的現象。大部分城市都有自己所謂的幾大名校，學校內有所謂的重點班。普通學校和班級的學生沒有辦法得到高素質老師的耳提面命，不能保證得到良好的師資力量和學習條件。家長們都希望自己的孩子得到良好的教育，學習成績能得到一定程度的提高。優質教育資源的稀缺性與家長和孩子對成績提高的渴望度形成很難破解的矛盾。校外培訓市場靈活的辦學方式、優質的教育資源在一定程度上緩解了不同家庭對提升孩子成績的焦灼心態，造成家庭對高中生校外培訓投資支出快速增長。

文獻[1]從教育機構的內部機構、產生發展的外部條件兩個維度進行了分析。文獻[2]認為校外教育中教學保障、教學質量、費用合理等為關鍵需求。樹立品牌、提供完善的教學保障、優秀教學質量與效果等是競爭要素。大部分學者側重于從供給方角度進行研究，從校外培訓的公益性、校外培訓市場的需求及存在的問題進行分析，較少從需求方角度出發，對家庭的校外培訓投資行為、支出與市場的關系進行探討。鑒于此，本文重點對高中生家庭校外培訓投資進行調查分析。

二、研究對象和方法

針對陜西省西安中學高一、高二、高三三個年級的學生，每個年級發放調查問卷60份，共發放180份。收回問卷169份，回收率達到94%。剔除部分漏答、亂答的無效問卷，共收集有效問卷165份，有效率為91.6%。問卷中，將家長學歷分為大專及以上、高中、高中以下三個選項。將家長職業分為工人、農民、公務員、技術人員、服務人員、管理人員、個體、其他八個選項。學習成績分為優秀、良好、一般、合格及以下四個選項。

對調查問卷采用EXCEL2007進行數據錄入，將數據導入SPSS21.0對數據進行統計、處理并進一步分析。

三、結果分析

（一）家庭對校外培訓投資的認知分析

將家庭對校外培訓投資的認知從消費屬性認知、投資意愿、實際參加培訓情況、未投資和投資原因、家庭投資負擔6個方面進行分析。如圖1所示。

投資可以通過轉化生產要素積累的方式，為后期生產創造條件，而消費則轉化成不再轉化成生產要素的其他資產。對于家庭來講，對校外培訓的消費屬性屬于投資還是消費的認知直接影響其是否支出選擇。從圖1可以看出，77%的家庭認為校外培訓支出屬于投資行為。家庭條件滿足的前提下，94%的家庭傾向于給孩子進行校外培訓投資，持否定和無所謂態度的家庭僅占6%。但實際參加培訓班的學生只有86%，剩下14%的學生或者因為家庭收入不足，或者因為家長擔心投入后效果不佳沒有回報等因素沒有參加培訓，但主要原因是孩子對參加校外培訓沒有興趣。78%的家庭對高中生進行校外培訓投資的主要原因是想提高孩子的學習成績，另有20%的家庭看到其他同學都在校外學習，不想讓孩子落后。家庭校外培訓投資主要來自家庭本身的收入，約有61%的家庭認為該筆支出在家庭能承受的范圍內，有29%的家庭認為基本上沒有負擔。

（二）高中生校外培訓班選擇情況分析

從對校外培訓班了解渠道、選擇培訓班標準、參加原因及報班個數四個方面對高中生參加校外培訓情況進行分析。如圖2所示。

從圖2可知，高中生了解校外培訓班的渠道主要是朋友介紹、廣告宣傳、以往經驗等幾方面，占比分別為41%、38%、16%。而選擇培訓班的標準分別為看教育質量（38%）、看師資力量（29%）、看教學設施（16%）、看課堂設施（12%）、看培訓價格（5%）。高中生參加培訓的原因主要來自提高成績的需要和家長的要求，另有20%的學生則是看到別人都參加培訓后的從眾心理。59%的高中生參加輔導班個數為1個，28%的高中生參加了2個輔導班。

（三）家庭校外培訓支出情況分析

對家庭校外培訓支出占家庭總支出的比例進行分類統計分析。從圖3可知，家庭校外培訓支出占比分別為30%以上、20%、10%、5%、2%左右的家庭分別占樣本總量的7%、34%、55%、3%、1%。結合2015年上半年西安市城鎮居民人均消費性支出11062元，可估算出家庭用于校外培訓的上半年平均支出水平約為3951元，占總消費支出的12%。

（四）高中生背景對高中生校外培訓投資的影響差異性分析

從高中生背景中各選取家長、學生的影響因素各3個。家長選擇其學歷、職業和收入，學生選擇其性別、年級和成績。將各影響因素與校外培訓投資的關系進行Pearson相關性分析，分析結果匯總如表1所示。

從表1可以看出，家長職業、學生性別、學生年級、學生成績與家庭校外培訓投資的顯著性均大于0.05，說明家庭校外培訓投資與以上因素基本沒有什么太大的差異。就家長職業而言，迫于對孩子上學和就業的壓力，不管父母是干什么的，都會選擇重視校外培訓投資，提升孩子的競爭實力。因現代家庭以獨生子女為主，不管男女都是家庭的心頭肉，都會下大力氣去培養。高中是學生生涯的關鍵時期，面臨高考的壓力，家長非常重視在該階段加大校外培訓投資，期望孩子讀個好的大學。對于孩子而言，成績好的想保持自己的優勢，而家長也樂意為其投資，成績差的想較快提升，家長則更想方設法提升挖潛。

家長學歷和家庭收入與家庭校外培訓投資的顯著性均遠遠小于0.05。對家長學歷而言，高、低學歷的家長在校外培訓投資問題上存在顯著差異，呈現出學歷越高的家長，對孩子將來發展有越高的期望值，越會加大對孩子校外培訓投資的力度[3]。對于家庭收入的影響來說，其高低直接影響家庭對校外培訓投資的積極性，主要原因在于大部分輔導班收費較高，如果家庭沒有一定的經濟基礎則很難堅持下去。收入較高的家庭更愿意加大校外教育投入，而貧困家庭對此則比較慎重。

四、結語

大部分家庭認為培訓支出屬于投資行為，并傾向于給孩子進行校外培訓投資，投資目的在于提高孩子的學習成績或者不想落后。家庭校外培訓投資主要來自家庭本身的收入，支出在家庭能承受的范圍內。

89%的家庭校外培訓支出占家庭消費性支出的10%～20%，平均水平在12%左右。

家長職業、學生性別、學生年級、學生成績對家庭校外培訓投資的影響基本上沒有什么太大的差異性。家長學歷和家庭收入與家庭校外培訓投資的差異性顯著。學歷越高、收入越高的家庭對校外培訓投資的力度越大。

參考文獻：

[1]涂欣.透視校外中小學教育培訓機構[J].廣西梧州師范高等專科學校學報，2004，04：44-47.

[2]王曉明.中小學校外教育市場分析與探究[D].西南交通大學，2005.

[3]曹思芹.小學生家庭校外教育投資研究[D].廣西師范大學，2010.