淺談語言訓練中的情感教育

張玉霞

眾所周知，語言學科突出特點是用語言文字塑造形象，以情感人。小學語文課本里的文章充滿著精妙的語言，描繪著動人的形象，蘊涵著豐富的情感。因此，語文課的訓練，必須緊緊地把握住語言文字的思想感情。利用語文課來塑造兒童美好的心靈，訓練語文基本功，提高學生的素質。

在教學中，如果我們只抓怎樣造句、歸納段意等，忽視課文本身的感情，課堂上沒有師生情感的交流與共鳴，語言文字的訓練實際上成了枯燥的支架。許多教師成功的經驗證明：一節好的語文課，必定是聲情并茂、寓教于樂、充滿情趣而又實實在在的語言文字訓練課。

一、揣摩詞語，體察情態

語文教材總是用具體形象的語言來觸動學生的感情的，要引導學生感受事物的具體形象，體察課文中人物的特定情態之中所蘊涵的情感，必須通過對語言的揣摩和賞析。

如教學《麻雀》一文中的“像一塊石頭似的落在獵狗面前……蓬起全身的羽毛……絕望地尖叫著……用自己的身體掩護著小麻雀……準備著一場搏斗”等語句時，為了使學生體會老麻雀在強敵面前奮不顧身地保護小麻雀的動人情景，先分析議論：老麻雀明明知道不是獵狗的對手而偏要與獵狗作殊死搏斗，這是為什么？來體會母愛的偉大力量。抓住“蓬起”“尖叫”“掩護”“搏斗”這些動詞，仔細體會揣摩作者用詞的精妙。老麻雀的這些勇敢行為是母愛力量的驅使，獵狗由于老麻雀敢于面對獵狗這一龐然大物，向它示威的反常行為才會由驚愕至于退卻。也正由于老麻雀的舉動才使作者產生欽羨和憐憫的情感，而急忙喚回獵狗帶著它走開，以防不測。在理解這些重點詞語的基礎上，細細品味體察出老麻雀（勇敢）、獵狗（驚愕和退卻）及作者（欽羨、憐憫）三者在這種特殊情況之下的特種情態。然后教師用親切的教態來感染學生，使文中表達的濃厚母愛情感沁入學生心田。

二、品析句意，體會情感

情感，是文章的靈魂。作者的思想，情感是通過語言文字表達出來的，或含蓄、或奔放。含蓄者，如山澗小溪九曲八折；奔放者，如大江之水一瀉千里。要體會作者隱含在文章背后的這種思想感情，除了要正確理解語言文字的意義之外，還應讓學生披文入境來品析，感受語言文字的精妙，體會精妙的語言之中蘊涵的豐富情感。

如《可愛的草塘》一文中的“浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮”，“近處的呈鮮綠色，遠一點兒的呈翠綠色，再遠一點兒的呈墨綠色”。這里作者對綠靜態的描寫，生動而又不失真實，單一而又不失豐富。這滿目的綠不僅展示了草塘的美，更顯示了草塘蓬勃旺盛的生命力；“浪花歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方”，作者賦予草塘歡笑，展示了草塘的動態美。讀者似乎看到了一群可愛的孩子在追逐嬉戲，似乎聽到他們的歡聲笑語。反復朗讀“一條清澈的小河奇跡般地出現在我的眼前。蘆葦、蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍了；云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了。”這個排比句寫出綠草、藍天、白云倒映在河水里的角色美景。它增強表達氣勢，表達了深厚的情感，展現出色彩鮮明、意境深遠的畫卷，怎不令人陶醉和向往呢？難怪我“生怕弄壞了”，字里行間又展示出眷念美，“猶豫”與“生怕”都是表達愛惜情感，更加表明草塘之所以可愛的原因。在閱讀時，通過琢磨推敲仔細品味，體會出作者深受絕美無比草塘景色和讓美得感受永駐心間的情感。

三、指導朗讀，體味情致

要保證閱讀教學的質量，必須牢牢抓住“讀”這個根本，明確讀的目的，講究讀的方法。《再見了親人》是一篇抒情性很強的課文，教師范讀時，要注意把握住總的基調和感情色彩，把作者寄寓在課文中的情思化作自己的真切感受。用關心，難舍難分的語氣，表現大娘、小金花、大嫂等朝鮮人民送別志愿軍戰士的深情；用勸慰，依依惜別的語氣，表現戰士們跟朝鮮人民離別時情景；用激動的語氣表現中朝兩國人民之間用鮮血凝成的友誼。語氣的變化，氣氛的渲染，易使學生心中激起感情的波瀾。學生有了這樣的感受，再通過教師進一步指導，就能把課文的意境通過有感情地朗讀體味出來。

課文最后一部分，把志愿軍戰士與朝鮮人民真摯的友誼和依依不舍的深情表達得淋漓盡致。朗讀前先進行語言描繪，再配以戰士們跟朝鮮人民分別的畫面，和汽笛火車啟動聲的錄音，就會產生如臨其境的感覺，激起感情上的共鳴，接著，再進行朗讀指導，學生讀起來，聲情并茂富有感染力，使作者、讀者與文中的人物三者的感情融為一體，達到情景交融和諧統一的境地。

四、引導背誦，體驗情味

從語文學心理角度看，朗讀是對語言材料強化記憶的過程，誦讀除了有視覺痕跡外，還有聽覺介入，“口誦”的聲音刺激同時在大腦皮層下留下痕跡，這就大大強化了語言材料的記憶，“熟讀”易于“成誦”就是這個道理。尤其是群體誦讀，課堂教學的集體氣氛彼此相互影響效應，可以使孩子的注意力高度集中，提高教學效率。

從語言學習規律看，誦讀是促使由“感”到“悟”的過程。俗話說，書讀百遍，其義自現。其實，學生把課文讀得爛熟于心，朗朗上口，積累和運用語言的能力也將如田園之菜——不見其長，日有所增。如《桂林山水》的第二、三自然段敘述了桂林山和漓江水的秀麗色彩；《草原》第一自然段描寫了草原的美麗景色；《第一場雪》第四、五自然段作者對下雪時和下雪后美景作了生動、傳神的描述。通過指導背誦領悟雪后初晴，瑞雪豐年，體會繪聲繪色之美，品味繪靜繪動之美，感受繪景繪情之美。這些章節，教師應要求學生不折不扣地背誦，使他們從中體會到作者用詞之精美，描述之生動，從而體驗作者所表達得思想感情，享受抑揚頓挫，剛柔相濟的語感美。