創設“情景”學語文

鄧芊

著名兒童心理學家皮亞杰所創立的發展階段理論，將兒童的認知發展過程劃分為感知運動、前操作、具體操作和抽象操作等四個階段。小學生一般處于認知發展的前操作和具體操作階段，較適合其認識發展水平的教學方法是給學生一些具體真實的學習情景，讓學生積極參與其中，理解和運用語言。

在小學母語教學中，教師要根據學生興趣和需要，以及教學大綱的要求，有目的地選擇與兒童實際生活息息相關而且具有豐富教學意義的主題，并圍繞主題設計豐富多彩的教學活動。一般來講，可以采取以下幾種方式。

一、挖掘教材內涵創設情景

1.利用教材中的插圖，通過問答、討論的形式進行創設情景。語文教材圖文并茂，幾乎每一單元課文均配有與該材料有密切聯系的插圖。利用教材中的插圖進行創設情景，可以刺激學生大腦興奮，激發學習興趣，提高學習熱情，強化求知欲望，并形成深刻的印象。

2.根據教材內容，通過講故事來創設情景。對于故事性比較強的文章可進行講故事來創設情景。在備課時，有意識地對文章體裁進行加工處理（不能脫離原文），根據課文的主要情節編成故事向學生講述，用以幫助學生對課文進行理解。學生理解了課文內容，老師再講授其中的語言點、語法點，可以收到事半功倍的效果。

3.根據教材內容設置情景對話，為語言創設情景。教師事先設置情景，學生通過改寫，然后進行簡單的排練，在上課時進行情景對話，既訓練了學生的語言表達能力，又能使班上的學生在不知不覺地陶醉于母語學習之中。

如在《窮人》的教學中，教師指導學生仔細觀看課文插圖，討論：這幅圖描繪了一個什么樣的場景？從哪些地方可以看出來？指導學生認真觀察插圖中的油燈，火爐，得出：這幅圖展示的是一個寒冷的夜晚；從畫中人物單薄的衣裳、赤腳可以看出：這是一個貧窮的家庭。由此引入課題：《窮人》。為了渲染氣氛，激發情感，借助音樂的藝術功能，同時播放“窮人”的配樂朗誦錄音。輔以呼嘯的寒風聲，洶涌澎湃的海浪拍擊海岸的聲音，這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于漁夫的家里，感受到課文所描寫的情景。從圖導文，啟發學生想象，逐步加深對課文的領會、理解。在學生閱讀課文后，為加深學生的理解，指導學生找出課文中描寫環境和人物對話、心理活動的語句，認真閱讀，反復揣摩。然后讓學生分別扮演漁夫和妻子桑娜，再現情境，豐富想象，深化感情。

二、運用多媒體拓展情景

隨著教學中多媒體技術的引入，靈活運用各種電教手段，像TV、VCD等，為學生提供真實自然的語言使用示范，使教學變得生動、活潑、感染力強。如在《燕子》的教學中，有這樣兩個場景：

場景一：

師：“在藍天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細線，多么像五線譜哇。”這句中寫細線為什么不用“幾根”，而用“幾痕”呢？

生沉默。

師：（有點著急了，但還耐心地啟發著）我們通常都說“一根線”，“兩根線”，這里為什么用“痕”呢？好好想一想。

生：電線只能用幾痕，不能用幾根。

師：（尷尬地解釋著）因為電線很高，從遠處看去，不太清楚，所以用幾痕細線。大家清楚了嗎？

生（齊）：清楚了。（回答很整齊，但臉上仍然是一片茫然。）

此教學片斷中，由于學生對課文內容不熟悉，對“在藍天的映襯下”一句沒有印象，所以產生了“電線只能用幾痕，不能用幾根”的笑話。

場景二：

師：“在藍天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細線，多么像五線譜哇。”這句中寫細線為什么不用“幾根”，而用“幾痕”呢？

生沉默。

師：有誰知道“痕”的意思？

生：我查了字典，“痕”表示顏色很淡。說明電線顏色很淡。

生：我有補充，因為電線在遠處，又有點高，看不清楚，所以……（生一時語塞。）

師：體會很好。但是意思還沒表達完。請看插圖，你一定會說完整的。播放DV片：藍天下、曠野上、幾根電桿、細細的電線，粗看若無，細看若現……

生：因為電線遠，而且高，看不清楚，在藍天里只留下了一絲痕跡。

師：體會得真精彩，如果鄭振鐸先生在世，一定認你為知音。請你讀讀這句話，讀出它的精妙和韻味。

……

此教學片段中，教師用一張普通的DV片，讓學生深刻領悟了“幾痕”一詞運用的精妙與獨到，拓展了教學情景，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學的密度。

三、實時創設活動激活情景

教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”講究教學方法和教學藝術，實時創設活動場景，才能收到良好的教育效果。

1.設計鼓勵學生開口模仿的教學情景

模仿是提高母語表達能力的一種重要途徑。教師可根據教材內容設計一些有關相互問候、祝愿、約會、購物、打電話、談論天氣等主題的對話，之后引導學生進行模仿和練習。

2.設計激勵學生參與的情景

學生大都愿意積極地進行思索和探討，而不愿意被動地接受知識。因此，教師在教學過程中可以設計一些有利于全體學生參與的教學情景，如搶答、游戲、角色扮演等活動，讓每個學生都積極愉快地參與到教學的過程中來，以達到寓教于樂的教學目的。

3.設計讓學生運用所學知識進行表達的教學情景

語言的學習離不開詞匯和句型的運用。在教學中，教師可首先讓學生聯想一個情景，然后用新學的某個詞語、成語、短語或句子描述這一情景，最后再讓他們整理成作文上交。