物理教學如何使學生處于主動學習狀態

朱會明

摘 要：在新課改的教學過程中，強化學生的主體作用，把學生始終處于主動學習狀態，實施這種模式的教學是學生主體和教師主導作用的最優化組合，要求教師以“學”定“教”，以學生為本。

關鍵詞：物理；教師；學生；主體

目前的物理課堂教學，“滿堂灌”、“機械講授式”的教學形式仍為一些教師所推崇，過分強調教師主導忽視學生主體的傾向性問題在許多教師的教學實踐中仍一定程度地存在，對學生創新思維和創新個性的培養產生了極大的阻礙。這種現象的產生，既有歷史的原因，還有現實的影響。從歷史上來分析，傳統的師道尊嚴及“傳道、授業、解惑”的師本思想在人們腦子里根深蒂固很難一下子扭轉過來；從現實情況分析，“升學率”仍是當今社會衡量教學質量的重要標尺。而“講授式”教學及題海戰術，在提高學生應試水平上仍具有其它方法所不可替代的優勢，因而倍受教師和學生的喜歡。因此，改革物理課堂教學方式，以學生為主體，關注學生的全面發展，對全面實施新課程標準，具有重要的現實意義。

一、尊重學生，樹立教育民主思想

知識的傳授、技能的訓練、能力的培養主要在課堂進行。物理教學質量要提高，必須改革課堂教法。我們應該用老師對學生的尊重來營造積極、民主的課堂氛圍。要求教師做到三個“一”、四個“用”。即一個信任的眼神、一句鼓勵的話、一絲理解的微笑；用寬容的情緒對待學生的差錯，用滿意的情緒發現學生的進步，用愉快的情緒激發學生的熱情，用好奇的情緒鼓勵學生的探索。轉變觀念，就是要相信學生潛在的創造性，應該看到，每一個學生都是一個珍貴的生命，都是一副生動的畫卷，要把學生看成有思想、有主見、有感情的主人。體會學生生命的豐富性和主動性。老師不把自己的觀點強加給學生，有爭議時給學生以申辯的機會，做到以理服人。讓學生在發言的時候把話說完，表揚能夠糾正老師錯誤的學生，表揚有獨立見解的學生。這樣，學生的精神面貌就會提升到一個新的境界，就能體會到主人翁的感覺，就敢于把自己的想法說出來，就能發揮他們潛在的創造性。

二、盡可能多地加大學生學習的活動量

“講解”是課堂教學的一種基本教學方法，初中物理教學中必要的“講解”是引導學生學習、指導學習所必須的，但這并不是惟一的方法，更不能“一講到底”“一灌到底”。用“講”的方式代替學生的學習活動。在初中物理教學中除了必要的講解、引導外，教師應留出充裕的時間讓學生進行“動口、動眼、動手、動腦”的學習活動。學生的能力是在學習實踐過程中發展起來的，在教學過程中，凡是學生自己能讀、能講、能算、能寫的，都讓學生自己去讀、去講、去算、去寫。在學生學習活動中，教師加以啟發、指導。久而久之，學生就會學習。否則，“以學習為主體”只能是句空話。要大膽改革45分鐘的時間分配，應把大部分時間留給學生去思考、去討論、去實驗、去練習。比如：用伏特安法測電阻的教學中，教師可以一邊講新課，一邊指導學生用電源、伏特表、安培表、電鍵和待測電阻各一只，自己設計測量電阻的電路，通過師生的雙邊活動來建立物理概念，導出規律，加深對所學知識的理解。物理教學改革的關鍵是教師，核心在課堂。學習過程是學生在一定的條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動構建過程，作為認識對象的知識并不像實物一樣，可以由老師簡單地傳遞給學生，須靠學生自己來建構，并且納入他自己原有的知識結構中，別人是無法代替的。

三、促進學生發展

當前，世界面臨著激烈的經濟競爭和人才競爭，我們的教育目標應立足于培養學生適應科學技術的發展和未來的生存能力。物理教學必須根據物理學科的特點為完成教育培養目標作出貢獻，應致力于促進學生的全面發展，培養學生不斷獲取新知識的能力和創造力。在教學過程中應如何促進學生的發展？這體現著教師的藝術水平。

1.促進學生積極思維。長期以來，由于受到片面追求升學率的影響，使學校教育失之偏頗，引向應試教育的誤區，由此形成了一整套應試機制和模式，只注意到教學要依賴于學生發展的一個方面，忽視了教育要促進學生的全面發展，采取傳統的注入式教學方法，使教學處于教師“給”與學生“收”的單調局面，學生在學習物理中處于被動隨從的地位，這對促進學生的發展毫無裨益，要想促進學生的發展，培養學生的能力，發展其智力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學中要善于設計一些讓學生“跳一跳能吃到果子”的問題，讓學生思維，可以通過設計實驗情景，故事借景，習題情景，漫畫情景等激發學生思維。

2.引導學生獨立的學習。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，所以在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過：“教是為了不教”，這對我們教學思想有著很重要的指導意義，教學過程實際上是體現著教師與學生的雙邊性活動，學習是學生主動求知的過程，在這一過程中，學生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關鍵是要立足課堂教學的主導地位，引導啟發學生積極地去學習、去探究。有時，還要經過一段過程，使學生在設疑——質疑——釋疑的幾個反復中，逐步建立起正確的認識，要讓學生應用所學的知識，經過自己的獨立思維，要求自己想通，在學生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。

3.多做演示實驗，提高學生的觀察能力和表達能力。傳統的教學模式中，教師上課做演示實驗時，講臺只是老師表演的一個舞臺，老師只是一個演員，而學生充當了一個聽眾觀眾的角色。學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。要有效地激發學生的探究熱情，培養學生的創新意識，實驗教學就要讓學生充分的動腦、動手、動口，調動學生的多種感觀，促進學生實現立體學習。這樣不僅激發了同學們的學習熱情，也有利于學生創造性思維的激發。

總之，物理教學中強化學生在學習過程中的主體地位，強化了學生本身發展的重要性，是認知情感的統一，使學生學會學習、發展個性，實現“教”與“學”的統一。