高中數學高效課堂教學探討

趙榮智

高效課堂教學是一種現代教學理念，是指教師在以學生發展為本的教育思想指引下，通過選擇有效的教學策略，達成預期的教學目標，追求較高的教學效率和效益的教學活動。從廣義上說，凡是能有效地促進學生發展，有效地實現預定教學目標、完成預期教學結果的教學活動，都可以稱之為有效教學。那么如何實現數學課堂高效教學呢？

一、創設有效的問題情境策略

按照數學知識的發生、發展過程以及學生的認知規律，以教材內容為載體，通過精心設計問題情境，引起學生認知沖突，點燃學生思維的火花，激發學生探究的欲望。創設有效問題情境有以下策略：

1.利用趣味游戲，創設問題情境。利用生活中的趣味游戲創設問題情境，激發了學生的學習興趣，從而讓學生主動地學習，在輕松愉快的教學情境中，發展學生的情感態度和一般能力.

2.利用典故，創設問題情境。利用典故發問，引起學生的好奇心，驅動學生積極思考，產生探究的欲望，學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態.

3.利用認知沖突，創設問題情境。通過學生的認識沖突，創設質疑情境，促使學生進一步思考問題，開拓了學生的思維空間，培養學生的數學實踐能力.

4.聯系實際生活，創設問題情境。此案例的問題情境貼近生活，給學生創設了一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程，在這樣的實際問題情境下，學生一定會想學，樂學，主動學.

5.設置坡度策略。根據解答問題的四個級別，層層設問，步步加難，把學生思維一步一個臺階引向求知的高度。在面對這樣一個題目時，學生心理已經有了準備，不會感覺到無從下手。同時上一個問題解決也為一般結論的得出提供了一個思考的方向。這樣知識的掌握的過程是一種平緩的過程，新的知識的形成不是一蹴而就的，理解起來就顯得比較容易接受，掌握起來就會顯得更加牢固。

6.巧設懸念策略。通過在學生的認識沖突中提出問題導入新課，使學生產生“欲知而后快”的期待情境，以激起不斷探求的興趣，既喚起學生對知識的愉悅，又喚起學生參與的熱情。事實上，現階段所使用的新教材在每一章的引言均有這樣的設置。同時，教材增加了不少與現實聯系十分緊密的內容，為數學教師提供了寬廣的知識平臺，為新課引人的設問創造了有利的條件。

7.以形助數策略。華羅庚說過：“數缺形時少直觀，形少數時難入微”。數形結合是研究數學的重要方法，“以形助數”是數形結合的主要方面，它借助圖形的性質，可以加深對概念、公式、定理的理解，體會概念、公式、定理的幾何意義。8.聯系實際策略。新課標指出：“強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，數學來源于生活，并對生活起指導作用，在數學教學中教師應根據生活和生產的實際而提出問題，創設實際問題情境，使學生認識到數學學習的現實主義，認識到數學知識的價值，這樣也更容易激發學生的好奇心和興趣，培養學生的主體意識。在我們身邊有許多數學問題，如銀行分期付款、商品打折、最優化等經濟問題；市政建設與環保問題；時政新聞；計劃決策問題；廣告的可信度問題等等。面對實際情境，教師給予指導，根據所給條件，建立一次函數模型，步步深入，最終轉換到不等式，解決問題。

二、創建有效的課堂提問策略

課堂提問既是重要的教學手段，又是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。課堂提問應創建以下有效的提問策略：

1.巧妙提問能激發學生學習興趣。在課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發興趣，發人深思，增強學生自主學習的意識。在提問時，教師應根據教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙設地設計問題，抓住契機，富于藝術技巧的提問，使學生主動、積極地學習，從而獲取數學知識和能力。

2.有效提問要求提問要適量、適度。提問的數量要具體分析、周密計劃、精心預設，既不能滿堂問，也不能滿堂灌，提問要切中要害，就必須少而精，應抓住關鍵性、本質性的問題進行提問，講授新課時，圍繞教學重點提問；復習課時，從知識的規律性方面、從易混淆的知識點提問；習題講評時，從思考方法、解題規律上提問。

3.提問后要給學生留下思考、探索的時間。好的提問方式應該是把注意力放在激發學生的思維過程e，而不應該急促地奔向結果。教師提問后要耐心等待。課堂提問的發問間隔時間還是一個很有講究的學問。教師根據問題的性質留給學生適當的考慮時問。

三、促進師生的有效互動策略

課堂如果缺少了互動、交流就缺少了課堂的生氣，就缺少了生命的靈動。有效的課堂數學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。而思維方式的訓練，單靠教師講和學生練，效率還不夠高。關鍵在于有效的師生互動、有效的教學交流。

1.課前的充分準備是有效互動的前提。老師是課堂教學的促進者、引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激發。因此，實現課堂教學的有效互動，課前師生的充分準備是前提。

2.教師角色意識的轉變是有效互動的保證。新課程下的教師角色是學生學習的組織者、引導者、合作者，面對新課程，教師必須轉變角色，明確自己在課堂教學中的真正身份，充分重視互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。

3.平等對話與交流是實施有效互動的基礎。成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生問和諧的交流與平等的對話，師生間不僅是通過語言討論和交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。通過心靈的對接，意見的交換，思維的碰撞，合作的探討，促進師生互動的有效性。

4.關注與傾聽是實現課堂有效互動的必要的修養。不僅要關注學生的知識，更要關注學生的能力、情感、意志等，學會關注是“有效互動”所必不可少的，傾聽是交際和思維的工具，教師的傾聽，可以讓學生積極主動參與，獨立思考，傾聽的質量是“有效互動”的保證。

四、實施有效的課堂訓練策略

課堂訓練是教學過程中重要的一環，它起著監控、鞏固、反饋的作用，是教學中不可或缺的關鍵環節。在教學過程中，要實施有效的課堂訓練，教師必須注重對題目的選擇，難度要切合學生實際，使學生做有效題。通過有效訓練，使學生掌握課堂教學內容，在內容領悟、知識掌握、過程規范、運算能力和思維能力上得到有效提高。

總之，數學課堂教學中教師把握高效的策略，能激活學生們的數學思維，達到最佳教學效果，從而提高教學質量。當然教學策略是多樣的，只要我們在實踐中不斷總結探索、創新，就會找到更多、更好的教學方法。對高中數學課堂教學中有效策略的實踐，證實了課堂教學具有藝術性、聰明性，可以使學生充分認識到數學的意義，減輕學生認為數學枯燥無味的顧慮，有效地提高學習效果。