如何提高高中生的英語學習能力

李曉東

摘 要：《新課程標準》中倡導要突出學生的主體作用，發展學生的學習能力，但教學實際卻并非如此“。教學主導”往往被變為“教學主宰”。學生主體的學習活動總會受到教師的牽制，學生的主體發展也因此受到了限制。

關鍵詞：自主學習；高中英語；學生目前，英語課堂存在這樣一種狀況：學生的學習興趣已被激發，但隨著知識容量的增多，難度加大，學生在學習中遇到困難或挫折時，容易產生厭學情緒。所以，如何保持學生的學習興趣，提高學生的學習能力是英語教學中出現的新問題。在教學活動中，要從每一節課做起，要敢于在師生關系的改善、教學內容的處理、教學設計的研究、教學策略的運用等方面“另辟蹊徑”、“獨出心裁”，讓課堂教學更精彩。

一、培養興趣，樹立自信

基礎教育階段英語教學的目的在于激發和培養學生的學習興趣，樹立學習的自信心，形成有效的學習模式，養成良好的學習習慣。這都需要教師的正確引導和培養。因此，開學之初我們就明確提出了三年的學習目標。其中詞匯一項，除了大綱規定的任務外，要求學生掌握的詞匯量力爭達到3000個左右。如何讓學生達到這個水平，在有限的課堂教學時間內通過教師的“滿堂灌”來實現這一要求顯然是不現實的，而必須要指導學生課外閱讀來實現。在指導學生進行課外閱讀時， 要考慮到學生現在的英語閱讀水平，又要激發其閱讀的興趣。同時要求學生在閱讀時盡量不要放過生詞，尤其是影響理解和翻譯的生詞和短語。要求學生讀后查出生詞或短語，并在規定的時間內記住，從實踐效果來看，學生主動學習英語的熱情普遍提高。

二、引導學生自主探索、歸納

在語言教學過程中，我們可以通過大量有效的語言信息輸入，使學生在自然、豐富的語言環境中習得語言。英語在我國屬于一門外國語，學生離開課堂后自然習得英語的機會目前仍然是較少的。因此，為了讓學生認識和掌握英語這樣一個龐大的語言體系，除了自然習得外，適當利用語言規則的監控作用來完善語言學習也是必要的。

例如，語法作為語言教學中很關鍵的一部分，也應體現學生主體地位，發揮其主體作用。我們嘗試的高中英語自主性語法教學模式為RGCCA模式——Recalling、Generalization、Consolidation、Creation、Appreciation五個環節。Recalling （回顧） 旨在激活學生已有知識儲備，以舊引新；Generalization （自主學習、觀察、分析、歸納） 是指教師提供合理素材，體現一定的規律性，學生通過自主學習、觀察和分析，歸納并整理出本質性的語法規則；Consolidation （鞏固） 旨在讓學生鞏固新知，及時反饋；Creation 即運用新知進行創新思維能力訓練；Appreciation （鑒賞） 主要通過提供含有該語法現象或規則的名家名言，讓學生鑒賞美文，體會語言之美。

實踐證明，只要教師引導得法，學生是有能力在接受大量相關信息的輸入后，積極參與思維、自主探索及自行歸納出語言規則的。

三、加強聽力技能訓練

在日常交際中，聽甚至比讀更為直接、快捷地使我們獲取各種語言信息，指導并訓練學生掌握一定的聽力技能，也是培養獨立學習能力必不可少的環節之一。

聽力教學與聽力測試有著本質的區別。我們嘗試的聽力教學模式為2L3D——Lead-in、Listening、Description、Discussion、Dictation。聽力導入是學生聽力訓練的前提和基礎，通常采用情景導入、討論導入、詞匯導入、猜測導入、競賽導入等手段為學生聽語言材料做準備。聽后的描述部分主要包括時間、地點、人物、活動的敘述和場景、人物關系、因果關系的描述。討論的內容因聽力材料而定，最后落到筆處。聽力資源的選取不限于直接瞄準高考的“聽力訓練材料”，而應拓展到各個方面：高一階段可以聽一些fables， tales以及簡易有趣的stories，高二階段多聽一些riddles， jokes和humours，高三階段可增加時事、新聞報道等學生普遍關注的熱點和焦點問題。另外，網絡視頻也為聽力教學提供了豐富的資源。經過這一模式的實施，學生在聽力教學中所反映出來的自主性得到有效發揮的同時，聽的能力也有了明顯提高。

除此之外，教師可以在課堂之外要求學生背誦一些經典的英文詩句或者朗讀英文短文來增加自己的閱讀量。例如《Oh，capation！ my captain》或者《When you are old》這樣富有渲染力，而詞語簡單的詩句就十分適合高中生進行閱讀和背誦。

四、科學評價

在課堂教學中，教師不應該只關注學生的學習結果，同時也應該關注學生的學習過程；對學生進行多元化評價注重形成性評價對學生發展的作用。教師對學生學習過程中的表現、所取得的成績、學習英語的情感、態度、學習策略等方面的發展作出評價，并對學生加以正面的引導和激勵。通過評價來記錄學生的成長和進步，鼓勵學生對自己作出行為評價、情感評價和思維評價，反思自己的進步和問題，以及及時對自己下一步的學習計劃進行調控。教師在教學過程中也要進行自我評價，反思并調整自己的教學計劃以滿足學生的內在需求。教師重視教學過程和學習過程的評價，有利于學生情感和人格的培養，有利于學生的自我發展；在學生自我發展的同時，也必將促進學生更加自主地學習。教師和學生在英語課堂中真正地做到“教學相長”。

綜上所述，教師在日常的教學過程中，應改變自己的教學觀念。應當靈活使用教學手段，盡可能地使用自己手中能夠利用的一切教學資源，打造一個優化課堂，讓學生愉快地參與到英語課堂的學習當中來，改進自己的創新教學方法，對學生進行有效的指導教學，才能夠讓學生擁有自主學習能力和獨立思考能力，這對于學生的將來發展具有深遠的意義。情境教學給學生帶來了直觀的印象，讓學生在特定的情境中對所學的知識感知、理解和運用，從而實現從形象的感知到抽象理論的頓悟，縮短了學生對知識理解、接受和內化的時間，提高了學習效率。因為只有這樣全面的學生，才能夠成為一個社會需要的高素質人才。