初中語文高效課堂教學策略淺析

代玲芳

課堂教學要以高效為追求，而高效的課堂教學不僅需要教師穩扎穩打地認真準備，更需要教師精心設計，以“穩”為基礎，在“巧”字上做文章、下功夫。

一、巧導入

“好的開端是成功的一半”，課堂教學也是如此。巧設新課導入，為學生學習新知創設一個愉悅、和諧的教學氛圍，可以激發學生學習的興趣，喚起他們學習的自覺性和創造性。在語文課堂教學中，有效的課堂導入策略有不少，如情境導入、懸念導入、遷移導入等，都能在一定意義上讓學生愿學、善學、樂學，從而提高課堂教學的有效性。而作為語文，就需要根據課堂教學需要，選擇有效的導入策略，精心設計從而“巧導入”。例如筆者在教學人教版《語文》七年級上冊《我的老師》一課時，是這樣設計導入語的：“同學們，從你們有作文課以來，凡是寫過‘我的老師這類題目的請舉手！（學生全舉手）全都寫過！每一個人都有自己的老師，上至國家領導，下至平民百姓，都是在老師的教育下成長起來的。當人們回憶老師的時候，有的老師被淡忘了，可有的老師卻深深地印在自己的腦海中，這樣的老師所產生的影響是巨大的，值得用筆寫下來。我國著名作家魏巍寫的《我的老師》，就是許多同題散文中的優秀之作，今天我們就來學習他的《我的老師》。”（板書文題）這是從貼近學生的生活入手，同時也很貼近課本，由熟悉的作文題目，引出本課課題，這樣的導入語就比較有感染力。“感人心者，莫先乎情。”教學時，教師要注重以情感人，可以用深情的導語或歌曲導入新課，感染學生，讓學生產生共鳴，從而營造濃厚的學習氛圍。教學也將更加流暢高效。

二、巧設疑

學生都有好奇的心理，有求知的渴望和探索的動力。疑問是思考的開始和學習的初衷，也是思維的動力和創新精神的搖籃。通過巧設問題，可以強化學生的問題意識，也能激起他們的探索精神，推動教學進一步深入，提高課堂教學實效。如在人教版《語文》九年級《觀滄海》的教學中，為了培養學生的課堂探究意識，在導入時，筆者設計了這樣的探究問題：1.《觀滄海》中實寫觀海所見景色的詩句是哪幾句？分別描繪出大海怎樣的特點？（答：“水何澹澹，山島竦峙”總寫全景，顯示了大海的遼闊和威嚴；“樹木叢生，百草豐茂”表現了大海充滿生機；“秋風蕭瑟，洪波涌起”寫海上景色變化，表現了大海的雄壯氣勢。）2.全詩是以哪個字展開來寫的？（答：全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。）3.詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？（答：日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。）而在教學《水調歌頭》時，筆者則設計了這樣的問題，供學生小組討論交流，以指導學生解讀詩意：1.詞的上下兩闋主要寫什么？二者的聯系何在？2.詩人筆下的月亮是何種形象？詩人由月色的美好想到了什么？抒發了作者怎樣的思想情感？3.作者對人生的感悟體現在哪些詞句上？這些問題的提出，引導學朝正確的方向思考，也激發了他們的大腦思維。同時，問題導向的課堂中往往問題解答以后，課文學習內容也基本完成，不僅能保證教學進度，更能提高教學實效。

三、巧結合

課堂教學的“巧結合”，既有教學內容的結合，也有教學方式的結合。教學內容的結合是指圍繞某一特定的核心概念，將內容相近或相反的文章結合起來教學，通過對比的方式來幫助學生理解課文內容，提高學生學習興趣。如人教版《語文》八年級中的《說“屏”》是一篇事物說明文，文章主要介紹了屏風的實用功能與裝飾功能，希望借此喚起建筑師、家具設計師以及使用者的注意。這類文章的特色在于結構上的匠心獨運，但對于學生而言學習起來就略顯枯燥了。因此在教學此文時，筆者考慮到它與同單元的《橋之美》在寫作上有相似之處，于是在教學時就把兩文結合起來并作對比。《橋之美》是從畫家的角度來介紹橋的特征，角度新穎；《說“屏”》卻不是從專業工作者的角度，用一些專業術語詳細介紹屏風，使讀者獲得比較全面的關于屏風的知識，而是從一個欣賞者的角度介紹屏風的功能和如何使用屏風，這樣更有利于人們對屏風功能的了解，使讀者在欣賞文章的同時，也學習到了有關屏風的知識。兩者的對比之下，學生更能體會到說明文獨特的寫作方法和寫作技巧。而教學方式的結合，則指的是聽說讀寫看等多種教學方式的有機結合。這種正面描寫與側面描寫相結合的寫法，為文章在藝術表現上的一個顯著特點。對于這樣的文章，僅僅靠閱讀、講解去讓學生領會是比較困難的，一方面文言文的學習難度較大，一方面文章寫作技藝高超較難領會。面對這種情形，教師就不能將教學方式局限于讀了，還要讓學生去寫，要讓學生在學習領會文章寫作技巧的基礎上，嘗試著去模仿、去寫，去表達出自己領會到的知識和技巧。更是寫作技巧的升華。

四、巧切入

課堂教學往往會存在一些重難點，如果教師能夠選擇合理的方式方法，找準角度進行巧妙切入，就能使重難點問題迎刃而解，既能調動學生的積極性，集中學生的注意力，又能節省教學時間，提高教學效率。隨著現代教育教學的改革發展，電化設施或電子白板等多媒體設備逐漸成為一種新型的教學切入工具并逐步普及，而且在教師的合理設計下也往往能取得較好的效果。如在教學蘇軾的《水調歌頭》時，當學生理解困難或背誦困難時，教師可以將《明月幾時有》的歌曲或視頻及時切入，以優美的旋律、清新的畫面和深情的詞句，使學生興趣大增，同時也深刻領會詩詞蘊含的情感。巧妙的切入能化繁為簡，也能升華主題。能夠對教育學生起到一種“潤物細無聲”的幫助效果，是對文本教學的進一步升華。

五、巧板書

當下，隨著多媒體信息技術的普及，很多教師開始逐漸依賴電子設備，減少甚至停止板書。盡管多媒體信息技術已經在實踐中充分證明了它給教育教學帶來的便利，但這并不意味著教師可以不再板書。相反，教師應當充分重視板書的作用，在教學中巧妙設計板書、認真板書。一方面是因為教師的板書對學生的書寫能起到很好的榜樣示范作用；一方面則是因為板書可以彌補多媒體設備多變、變動快的缺陷，可以將教學中的核心內容按照合理的設計長久地呈現在黑板上，以充分引起學生的注意。

六、結語

“巧板書”意味著板書不能盲目、隨意，也不應當是繁瑣冗長的，而應當是簡潔巧妙的，既不過分占用教學時間，又能對教學起到點明知識點、吸引注意力的作用。而對于一些結構獨特的課文，教師在講解中，結合多媒體設施，輔以巧妙的板書，必然能對教學起到良好的助推效用。例如教學人教版《語文》八年級的《新聞兩則》時，教師可以邊帶領學生閱讀課文，邊用多媒體播放新聞內容和圖片，邊在黑板上板書“倒三角”模式的新聞內容，三種教學方式有機結合、互為補充，必然能取得良好的教學效果。