如何促進初中偏科學生的發(fā)展

馬樹杰

隨著素質教育思想的提出，學生綜合素質的提高成了一個新課題。但是，中學生學習過程中長期存在著偏科現(xiàn)象，即在學習中不能正確對待各門學科的學習，把主要精力集中于學習自己喜歡的學科，而忽視甚至放棄其他學科的學習。久而久之，學科成績就出現(xiàn)較大差異，形成“強科”與“弱科”之分。下面筆者就中學生偏科現(xiàn)象的原因提幾種拙見并就如何促進偏科學生的發(fā)展提幾點建議。

一、中學生偏科現(xiàn)象的原因具體說來有以下幾點

1.教師原因

有些教師的教育觀念比較陳舊，喜歡滿堂灌，沒有激情，缺乏吸引力，不能激起學生的學習興趣，學生學習起來感到很枯燥、出現(xiàn)厭學情緒，從而導致偏科。另外，有的教師對學生持挑剔態(tài)度，學生稍有過錯便嚴加指責，或是對學生的期望值過高，考試時故意出難題，或是改卷時過于嚴格，導致學生在一次次考試失敗中對學習失去了信心。還有的教師，不能平等地對待學生，這些教師眼中往往只有優(yōu)秀學生，對一些學習困難的學生不聞不問也是導致這些學生學不好和厭學的原因。學生偏科學習，受教師影響較大。學生偏愛某一學科往往是由于喜愛任教該學科教師所致，偏愛某一學科，能提高該學科學習成績，而好的學習成績，又強化了對該學科的喜愛，形成良性循環(huán)；反之學生不喜歡某個老師，也往往不喜歡某個老師所教的學科，久而久之，學習成績下降，喪失對這一學科學習的信心，導致惡性循環(huán)。

2.學生原因

學生自身的“智力”和“非智力”因素也是造成學生偏科的原因。（1）學生偏重什么學科學習，跟不同智力發(fā)展有一定關系。根據美國發(fā)展心理學家加德納的多元智力理論，人的智力應是多元的，每個人至少存在著的 7 種智力，即言語——語言智力、邏輯——數理智力、視覺——空間智力、音樂——節(jié)奏智力、身體——動覺智力、交往——交流智力、自知——自省智力。加德納認為這 7 種智力在現(xiàn)實生活中錯綜復雜地、有機地以不同方式、不同程序組合在一起，使得每一個人的智力各具特點。（2）學生偏科往往也是由“興趣差異”造成的。興趣是學習的動力，學生重視感興趣的學科，輕視或不學討厭的學科。學生對某門學科興趣較強，就產生學習動力，便能主動積極的去學這門課；反之，對某門學科興趣弱或沒有興趣，學生自然不愿把功夫下在這門課上。（3）還有的同學某個學科總是學不好，久而久之就對這門學科產生了恐懼心理和排斥心理，成績也就越來越下降。一旦學生出現(xiàn)了偏科，如果得不到正確的幫助和引導，往往會越是偏科，越容易走入厭煩該學科的惡性循環(huán)。

二、如何促進初中偏科學生的發(fā)展具體說來有以下幾點

1.要激發(fā)學生的學習動機

一是多采用啟發(fā)式教學，課堂上發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生與學生展開討論并有意的引導差生參與，在討論中吸引學生，帶動學生的學習積極性；二是任課教師要主動和學生進行溝通，家長要鼓勵孩子多和任課教師接觸，以幫助學生建立對任課教師的信任，重新樹立起學好該門課的信心。同時，要通過改變學生的注意力結構，促進其注意力和記憶力向思維能力的轉換。

2.對學生合理的期望

皮格馬利翁實驗是由美國著名心理學家羅森塔爾與雅各布森于1968年進行的。結果表明：教師對學生的期望影響著學生的學習成績，這一結果當時在美國教育界引起轟動。此后，布羅菲等人又作了一個實驗，把教師的期望與學生的學業(yè)成績做了相關分析，結果表明：教學成功的個人期望與學生學業(yè)成績是相輔相成的，所謂教師期望即教師對學生所做的關于當前與未來學業(yè)成績與一般課堂行為的推測和預測。教育是通過教師對學生的影響過程，如果教師能夠合理地預測學生的行為，這對教育工作的意義非常重大。教師根據對不同學生所觀察獲得不同的信息，就形成對不同學生的不同期望，因而，自覺不自覺地影響不同學生的行為。教師對每個學生的不同態(tài)度和行為，一旦為學生所認識、所理解，就直接影響學生學習努力程度，進而影響學習成績。在日常教學中，每個教師都可能有這種體會，學生對自己喜歡程度不同，對自己所教學科努力學習的程度也不同；在學生中也經常聽到：某科老師喜歡我，某科老師討厭我的議論，在這些學生身上可能出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象。

（1）教師對每個學生都要一視同仁，都要和藹可親，使學生覺得老師愛自己，喜歡自己。這一點說起來容易做起來卻很難，特別是當某個學生因為成績不好，影響班級成績時；當日復一日，上課下課，批改作業(yè)，拖著疲勞的身體回家，還得對有的學生進行個別輔導的時候，就可能親切、耐心不起來。至于一視同仁就更困難，教師喜歡學習好的學生是人之常情。當然，總的來講，從小就聰明成績好，長大了成才的比例較高。但也有很多淘氣的孩子是后來成才的，教師的期望，態(tài)度及正確引導是非常重要。

（2）我們應該提倡多表揚少批評，進行正面教育。對待成績不好的學生要抓住他們可能出現(xiàn)的每一次進步，甚至是微小的進步，進行表揚。使他們由學習成績不好——沒有學習興趣——教師批評——同學不尊重——學習成績更不好這種惡性循環(huán)中轉變?yōu)閷W習成績提高——教師表揚——同學尊重，進而增加學習興趣——進一步提高學習成績這種良性循環(huán)。

（3）教師不要把某學科的成績好壞看死，要從多方面、多角度的分析學生成績不良的原因。因材施教，也不要單以聰明程度取人。

三、加強學習方法指導

我們要讓學生學會學習，努力提高學生的自學能力和科學素養(yǎng)。近年來，中考逐步加強對學生能力的考查，這與素質教育的要求是一致的。因此，我們強調加強學法指導，把學生真正作為學習的主體，通過設立學習目標管理卡，讓學生制訂總目標和分段目標，使自己有努力的方向和前進的動力，更主要的是能自我把握，力求各科平衡發(fā)展。偏科學生普遍表現(xiàn)出對薄弱科缺乏信心，望而生畏，少讀或干脆不讀。面對基礎越好的學科則越讀越有興趣，花的時間也就越多。面對這種現(xiàn)象，就需要班主任、老師、家長、學生樹立共同的觀念，"亡羊補牢，未為晚矣"。鼓勵學生重新樹立起學習信心，確立切合實際的總目標和分目標，使他們具有勇于挑戰(zhàn)，越是困難越向前的斗志。教師則應深入了解，掌握學生的知識缺漏情況，做到能對癥下藥。當他們獲得一點進步時，教師應充分地肯定和表揚。只有這樣，他們才能充滿自信，勇往直前，不斷進步。

總而言之，對于偏科的學生，教師要幫助他們改正偏科的不良習慣，不斷指導他們強化弱科學習，使各學科成績能夠得到均衡發(fā)展，從而進一步提高教師的教與學生的學的互動效率。這樣才能更好地培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新精神，從而提高他們的物理素質，成為物理學習的主人。