淺談初中英語啟發式教學

史萍

摘 要：英語教師應該重視自己的教學方法，發揮自己的主導作用，以學生為主體，通過激發學生的思維和學習興趣，并幫助學生樹立正確的學習動機，從而大大提高英語學習者的學習效率，提高教學質量。

關鍵詞：初中英語；啟發式教學；時機

學生學習的是書本知識和間接經驗。馬克思主義認知論告訴我們，沒有一定的直接經驗基礎，是無法接受間接經驗的。“啟發（enlightenment），是在學生對問題本來可以解決但一時不能解決的情況下進行的。”要聯想，就必須具有賴以進行聯想的依據，即憑借已知，通過思維、分析、判斷達到未知的過程。正如德國教育家第斯多惠所說：“不好的教師是傳授知識，好的教師是叫學生去發現真理。”這就要求教師在教學中，要充分發揮自己的主導作用，努力調動學生學習的自覺性、積極性，引導學生生動活潑、主動地學習，以提高英語教學的效率。

一、啟發式教學的教學原則

1.關鍵性原則

課堂上進行啟發式教學，教師要啟在關鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學會抓主要矛盾。一堂課是由幾個環節組成的，而每一個環節也必然有一個主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時，還要善于抓住課堂教學中每個環節的主要矛盾，找出各個環節不同的關鍵和要害，一個個“啟”、一層層“發”，環環緊扣，發散思維和收斂思維形式相結合，列舉法、設問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合，這樣才會使啟發式教學的方法與技巧發揮應有的作用。

2.實效性原則

設計啟發式教學時，要充分了解教學對象的年齡特征，身心發展規律，已有知識水平，接受能力，以及性格愛好等，做到講求實際、講求實效、啟而有發、問而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點：一是作為啟發的知識材料應選用大多數學生所掌握的，感知過的，同時又能在記憶中得到再現的，在此基礎上進行有針對性的啟發，一定會啟而有發，問而有答。二是鑒于每個學生的知識基礎，理解能力，接受能力以及性格、愛好不同，對不同學生，要注意運用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個模式對待所有的學生。

3.雙向性原則

雙向性原則是指在教學中發揚民主，創造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發。我們都知道，在英語教學過程中，教師是主導，學生為主體。但教師的“導”是為了引導學生正確的思維，而不是代替學生走路。教師要充分喚起學生主體意識的覺醒，使他們知道自己是學習的主人。要講求教學民主，講求雙向交流，真正做到啟而有發，問而有答，使啟發式教學發揮它應有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會影響學生的情緒，不利于啟發式教學的進行。要做到這一點光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時與學生建立起來的和諧的師生關系。

4.引導性原則

啟發的目的在于啟動學生的思維，為此應引導學生動腦，使他們通過思維來主動地理解知識，接受知識。為此我們應朝以下三個方面去引導：

（1）要運用新穎充實的教學內容，生動形象的教學方法，豐富多彩的教學手段，激發學生的學習興趣，從而引導學生產生強烈的求知欲望，這樣就可以起到事半功倍的效果。

（2）要在傳授知識的同時引導學生學會學習，即教會學生掌握學習的方法，讓學生自己去探索知識。常言說：“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮。”由此可見教會學生學習，授之以法的重要。

（3）要引導學生發展自己的能力，這是啟發式教學的目的之一。在進行啟發式教學時，要注意采用各種有效的方式、方法，調動學生的眼、耳、手、腦等各種器官參加學習活動以引導他們培養自己的注意、觀察、記憶、想象、思維等多種能力。從而把傳授知識與發展能力有機地結合起來，使二者相輔相成，相得益彰。

二、啟發式教學的教學策略

1.抓準機會，正確采用啟發式教學

什么時候采用啟發式教學，一堂英語課中，不可能全是。“循循善誘”是指善于有步驟地引導學生學習而不是步步誘導、時時誘導，所以啟發得講究個時機。古人孔子說“不憤不啟，不悱不發”。朱熹又補充到：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”也就是說要采用啟發式教學，就要讓學生處于“憤悱”狀態，在“ 心求通而未得，口欲言而未能”之際，這時的啟發效果是事關功倍的，最好的。例如我在講道sometime時就列出sometimes、some time、 some times，然后問學生它們之間的區別。學生們似曾見過，但又說不清它們的區別。于是我就啟發他們：some可表示“一些、某”，time可表示“時間、倍數、次”。然后逐步再啟發他們sometime表示“某一時間”，some time學生就能說出表示“一些時間”了。喚起學生回憶，讓他們用已學過的知識來分析、解決問題，既培養了學生能力，又提高了學生思維品質。

2.巧設懸念，運用設疑啟發式教學

學起于思，思源于疑。“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。怎樣設疑、設什么疑，是教師課前必須認真考慮的，這就要求教師抓住重點，巧擬主線，從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。例如，有一次講到介詞后動詞的變化問題，一學生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：The boy did nothing in the classroom but ，然后介紹but后用sleep還是sleeping？學生中大多數人都認應用后者。于是，我頗具哲理地啟發道：“真理不一定掌握在多數人手中喔。”這就形成了一個“懸念”，學生大腦皮層優勢興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要，然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己下課查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過設疑啟發學生去思考而且也培養了他們學習的主動性。

3.互動交流，運用討論啟發式教學

英語是門實踐性課程，需要學生在大量的說的實踐中提高語言綜合運用能力。因此，在課堂教學時，我們應組織學生就某一個主題進行互動交流，鼓勵學生相互交談，大聲討論，從而積極展開思維活動，增強語言表達能力。同時，也可及時反饋教學信息。

總之，啟發式教學方法很多，需要我們具體語境善作變化，但都必須將學生的實際情況和所學內容進行有機結合，切不能照搬照抄。特別要注意學生對知識的掌握程度，才能施以正確的啟發，從而達到事半功倍的效果。當然，在啟發式教學時也應當與其他的科學方法相結合，使之更趨完善和高效。