關于小學數學教學的思考

蔡明生

教學中，堅持生本理念培養學生，實行自主、合作、探究學習方式；課堂中挖掘學生的最大潛能，學生的聰明才智和主觀能動性得到了發揮。如何在生本教學理念的引導下，發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習能力，是我們每一位教育工作者在今后的教學過程中應該努力的方向。以下結合多年教學實踐談談自己的思考和做法。

一、教學設計從實，貼近學生發展區

教學設計就是對將要進行的教學活動進行課程設計。設計出學習目標、任務、方法、訓練題目，相應的評估學習效果策略和手段等，包括對知識或技能進行篩選、分類，對不同類型的知識和技能采取不同的、相應的處理措施，使其能夠符合學習者的特點，并能夠通過相應的活動使其從短期記憶轉化成為長期記憶等等。要從學生實際出發，從課標和教材出發，有的放矢進行設計。如《線段、射線、直線》設計讓學生學習不感到吃力。四年級的學生也有一定自學能力，讓學生先通過復習線段，以一條線段引出射線、直線，為學生創設情景體會無限延長、不可度量的現象，歸納總結出射線與直線的概念。放手讓學生通過自學、探究、交流射線與直線的特點，圖形的畫法及表示方法。最后結合線段、射線、直線的特點，找出它們的聯系和區別。在初步認識射線與直線的基礎上，讓學生通過自學、探究、交流，符合學生的認知規律，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然。

二、挖掘教學資源，激發學習興趣

對于課程的導入，我直接引用教材資源從地球向月球發射的閃光線，通過課件的搭配演示，形象生動的引出線段。看似非常簡單自然，也是我經過精心的調整教學設計，挖掘符合學生認知的閃光點。為了抓住學生的學習興趣，臨時調整了課堂的導入與新授課內容環節的設計，由原先讓學生一個一個問題去探究轉化為同時拋出幾個問題，讓學生通過自學的形式展開討論，使大部分學生對相關內容有了一定的認識后再自由開展討論，讓學生在探究中有言可發達到良好的教學效果。課堂上老師應該隨時抓住學生的興趣，去挖掘學生感興趣事物中的數學問題。一個情景、一個問題、一種教學方式等，這些資源在課堂中往往一閃而逝，如果教師對其不重視，那就是對學生的不負責，更是一種浪費。

三、加強直觀教學，培養學生想象力

在教學中教師單從提高語言表達能力和語言“直觀”上下功夫，還是遠遠不夠的。要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應該充分利用直觀教學的各種手段。“直觀”具有看得見，摸得著的優點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。由直觀感知上升到抽象的理解。例如運用實物展開教學，注重通過觀察物體、認識方向、制作模型、設計圖案等活動，來進行有效的數學教學。如在探究《面積的意義》時，可先讓學生看一看黑板、桌面、課本等實物，然后引導學生觀察、思考，理解了“面積的意義”，形成了一定的空間觀念。引導學生認真觀察，發揮想象力。空間與圖形的教學是使學生的空間思維能力得到發展，為今后學習幾何圖形打下基礎。如《線段、射線、直線》教學。在本課中我非常注意引導學生觀察，通過觀察能更好的培養學生的想象空間。如：如果沒有月球的阻擋這束閃光線會發生什么樣的變化？（無限延長）得出射線的概念，觀察發現其線段是射線的一部分。課件演示一條線段的兩端無限延長得到一條直線的過程，學生在觀察、體會、想象，學生通過觀察都可以想象直線的無限延長。使學生嘗試到了認真觀察后的喜悅，發現知識的喜悅，又有利于培養學生上課認真觀察的好習慣，學生的空間思維也得到培養。

四、改革課堂教學模式，強化自主合作探究

改革課堂教學模式，營造自主發展的課堂氛圍是培養學生自主學習能力的關鍵。心理學曾指出，積極的情感是人的一切活動的發動者和鼓舞者。比如在英語教學中，為了營造學生自主參與、互動交流的課堂氛圍，教師應努力采用新穎多樣的課堂教學形式，適當鼓勵，適當引導，將學生的思維方式、表達方法向正確方向引導。在教學過程中，教師要以學生為本，處處為學生著想，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率。

在學生進行合作學習中，教師要了解各小組的討論情況、學習效果，發現問題及時指導，有了成績善于肯定。在組際交流中，適時點撥、或設疑、激起爭論或開拓思路。在評價中，讓學生參與評價，引導學生進行自我評價、小組評價、組際評價。而教師的評價要肯定學生個人的學習態度、學習能力，也要肯定小組的學習態度與能力。以評價創設和諧的學習氛圍，培養學生的競爭意識和合作精神，激勵學生積極主動的參與到學習活動中去。

五、聯系現實生活，增強學習興趣

數學生活化是《數學課程標準》中的一個重要思想，它強調要從學生已有的知識和生活經驗出發，引導學生進行觀察、思考、交流，充分挖掘生活中的數學素材，喚醒學生的生活經驗，將數學知識與生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是數學教學體現新理念的重要一環。我們在設計教學方案時，應創造性使用教材和改編教材，更多地聯系實際，貼近生活，讓學生感受到生活中處處有數學，數學與生活密不可分，從而對學習數學產生興趣。例如：教學“2的乘法口訣”時，我充分利用學生最熟悉的筷子這一資源來喚起學生的學習興趣。一開課，我采用談話的方式引入課題，緊接著就創設了一個客人入席之前擺筷子的生活情景讓學生進行表演，把學生帶入做家務的真實情景中，使學生感到親切自然，感到數學就在我們的身邊。這樣做極大地調動了學生學習的積極性，課堂氣氛熱烈、活潑，大大加深了對2的乘法口訣的理解和掌握，又使學生體驗到學習數學的價值，激發了學生學習數學的興趣與熱情。

六、注重方法歸納，提高解題技巧

學習得法事半功倍，相反效率低下。在平時教學中，既選用合適的教法，如采用導學法，討論法，啟發式等；又注重學法指導，培養學生自主學習能力。我曾做過這樣的實驗：教學數圖形的思考方法時， 經策略感悟， 歸納出“理出條理有序數”的小竅門， 接著放手讓學生嘗試運用竅門數圖形。結果大多數學生一看到題目就能按習慣的做法來完成。這就說明， 感悟策略并未使這種策略內化為自己的， 這就好比“臨淵羨魚”但羨魚者并未想到“退而結網”。因此， 教師應激發學生應用策略的欲望， 并引領學生學會“結網捕魚”。怎樣激活思維， 改變習慣， 運用策略呢？ 我們的辦法是著力于專項練習， 克服、改變學生的習慣方法， 引導學生嘗試運用一個一個分解開來的策略。如《簡便算法》的策略嘗試， 就分三步設三個專項練習：一看， 看題目， 找特點； 二變， 變一變， 變簡便；三算， 算算是否最簡便。這樣的專項訓練指向的是解決問題的過程， 突出嘗試平時學生計算時容易忽略， 也無法展現的“看”和“變”的過程， 可有效地幫助學生克服直接指向計算的習慣思考方法。實現“細觀察， 巧變化”這個思維技巧的內化，從而形成解題方法的“條件反射”。