北師大版小學語文作業(yè)設計的研究

王宏慧

摘 要：教師面對性格特征、思維方式、興趣愛好、智力潛能和學習能力千差萬別的學生，設計作業(yè)時應該充分考慮這些差異，因材施教，最大限度地發(fā)掘學生的學習潛能，不能搞一刀切、齊步走。

關鍵詞：分層作業(yè)；操作性作業(yè)；開放性作業(yè)；人文性作業(yè)

長期以來，語文作業(yè)被視為課堂教學的延伸和補充，作業(yè)內容日漸封閉僵化，僅局限于學科知識范疇，遠離學生實際生活和社會生活。《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”根據這一理念，語文教育必須面向全體學生。教師面對性格特征、思維方式、興趣愛好、智力潛能和學習能力千差萬別的學生，設計作業(yè)時應該充分考慮這些差異，因材施教，最大限度地發(fā)掘學生的學習潛能，不能搞一刀切、齊步走。在長期的課堂教學實踐中，我從以下幾個方面進行了大膽的嘗試，并取得了良好的效果。

一、研究設計分層作業(yè)

教師根據課本的難易程度，將作業(yè)設計成不同類型的分層作業(yè)。學困生做一級題目，保質保量完成生字、詞語、背誦等鞏固練習，達到教學目標的最基本要求；中等學生做二級題目，主要考察學生對知識的理解和對知識綜合性簡單應用；學有余力的學生可以完成難度和綜合性較強的三級題目。這樣的設計可以讓不同層次的學生都有機會參與課堂活動，都能在練習的過程中有所收獲，體驗到成功的喜悅，激發(fā)學生完成作業(yè)的樂趣。同時教師還可以鼓勵學生向更高層次挑戰(zhàn)，保護了學生學習語文的自信心和自尊心。例如：教學《火燒云》一文后，教師可以設計以下分層練習：

1.朗讀全文，背誦課文第二、三自然段，抄寫生字詞。

2.有感情朗讀課文，背誦全文，摘錄課文中的好詞佳句。

3.有感情朗讀課文，背誦全文，能根據課文描寫順序和方法仿寫一篇寫景的作文。

二、研究設計操作性作業(yè)

教師應設計運用學生的手、眼、口、腦等多種感覺器官協同活動才能完成的作業(yè)，鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在，進行學問的探究，合作同完成生動活潑的操作性作業(yè)。

1.畫一畫。小學語文課本中有許許多多寫景狀物的文章或古詩，這些詩句勾畫的意境如詩如畫。如果能讓學生拿起畫筆，把課文中的語句用圖畫的形式表現出來，既能加深學生對課文的理解，又能培養(yǎng)學生豐富的想象力和高尚的審美情趣，教師何樂而不為呢？例如：學習《翠鳥》、《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》之后，我讓學生分小組畫畫美麗機靈的翠鳥，畫幾枝讓人垂涎欲滴的楊梅。學生表現得非常興奮，繪畫的積極性很高，同一學習小組的學生互相合作：有人鋪紙、有人研墨、有人調色、有人執(zhí)筆作畫，有人落款，作業(yè)完成的過程如果不是親眼所見，你都想象不出那種熱烈的場面，作畫的質量也非常高。十幾分鐘以后，一只充滿靈性的的翠鳥飄飄然躍于紙上，幾枝讓人垂涎欲滴的楊梅紅的發(fā)黑，這樣的作業(yè)讓老師愛不釋手，又激發(fā)了學生學習的興趣和主動性，老師們平時就應該在設計研究操作性作業(yè)上多花些時間和心思。

2.做一做。對于一些實驗性強、便于操作的課文，教師可以在學習課本的基礎上設計研究操作性作業(yè)，讓學生親自動手試一試，運用科學的知識做實驗，在觀察、比較、驗證中，鞏固知識，延伸生活經驗。例如：學習《烏鴉喝水》、《曹沖稱象》、《撈鐵牛》課文之后，我試著讓學生在小組內完成這樣一個科學實驗：每組同學找一個裝了半瓶水的細嘴高頸玻璃瓶，然后往瓶子里面裝小石子，看瓶子里面的水能不能很快升到瓶口。實驗結果所有小組瓶子里面的水都上升到了瓶口，證明烏鴉終于喝到了水。

三、研究設計開放性作業(yè)

新課程標準明確指出：“語文學習的外延等于生活的外延。”“語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角應該伸向小學生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。”教師設計研究開放性作業(yè)就是要求學生沖破課堂封閉的藩籬，向校內校外延伸，向社會生活延伸。讓學生通過課外豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固應用深化課本上所學知識，提高學生的社會綜合實踐能力。例如：在教學《太陽》這篇課文之前，教師可以設計一些開放性的預習作業(yè)，將全班學生根據學習任務不同分成數據搜集組、資源探測組、生態(tài)環(huán)保組、宇宙探秘組、字詞佳句組。全班學生人人有任務，人人主動參與，在各小組合作的基礎上舉辦班級性的展示活動。檢查預習的結果出乎意料的全面，學生搜集到許多有關太陽、地球、其他星球和環(huán)境保護的資料，有文字有圖片，而且數據全面、材料詳實、觀點新穎、構思奇特、語言精彩。學生在整個學習活動中有看有聽有說，思維活躍，首先學到了很多課本上沒有的知識，拓寬了自己的知識面，加深了對課文內容的理解。其次課堂上隨機生成了許多非預期性問題，學生回答的非常準確全面，收到了預想不到的教學效果。這大大超出了教師預設的教學目標，達到了科學運用教材和培養(yǎng)學生社會實踐能力的雙贏目的。

四、研究設計人文性作業(yè)

小學語文課程具有豐富的人文內涵和美育教育功能，對學生精神思想方面的影響是深遠的，甚至是一輩子的事情。所以教師應該重視學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，在設計研究作業(yè)時首先考慮作業(yè)的人文性，力求小時在完成作業(yè)時，既能增長見識，又能陶冶情操。縱觀小學語文一直六年級的課文中，有許許多多膾炙人口的愛國篇章，例如：岳飛的《滿江紅》、文天祥的《過零丁洋》等，然而，至少有一半的小學生不了解中華民族輝煌滄桑的歷史，對偉大祖國的熱愛之情也不是那么強烈，甚至不知道什么是熱愛祖國的行為。鑒于這些原因，語文課程有責任有義務承擔起激發(fā)學生愛國情感的責任。教師在設計作業(yè)時，不妨可以做一做下面這些嘗試。

1.閱讀愛國歷史書籍，如《中華上下五千年》、《中國成語故事》等，然后讓學生簡單講述自己對每個故事的感受。

2.關注時事政治，通過《新聞聯播》《新聞快車道》等新聞渠道，了解國際國內最新時事政治。

3.閱讀偉人名人的事跡和格言，如《名人傳記》、《周恩來小時候的故事》、《雷鋒日記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍。這些作業(yè)的設計，都是為了在學生腦海中構建一個清晰的民族形象，既是學生閱讀和寫作的名篇，更是學生以后學做人的一面明鏡。教師可以設計《尋找名人的足跡》、制作《名人錄》等活動，還可以以板報、班會的形式話英雄、贊名人，這樣，既能從榜樣身上汲取力量、得到鼓舞，找到人生道路上前進的“路標”，又能提高語文實踐能力。

總之，小學語文是一門綜合性非常強的學科，廣大教師應該在新課程理念指導下，運用新視野，新方法、新形式重新研究設計語文作業(yè)，以適應現代社會對素質教育發(fā)展的新要求！