淺析“六書”理論在小學漢字教學中的運用

張平希

摘 要：漢字是語文學習的基礎，對它掌握不牢，語文的提升學習將大打折扣。在小學階段，識字已成為一個老大難問題，教師基本沒有開設專門的課來教授漢字，只是讓學生機械式的抄寫記憶，其效果大打折扣。本文筆者旨在運用六書理論實舉一些案例，從而幫助老師和學生重拾學習漢字的信心和樂趣。

關鍵詞：六書；識字教學；案例

一、何為“六書”

東漢許慎在《說文解字·敘》中提到了“六書”——象形、指事、會意、形聲、轉注和假借。

“象形者，隨體詰詘，日月是也。”象形字都是仿造實物所造的字，如：山（），甲骨文的字形就如一座山形。“指事者，視而可識，察而見義，上、下是也。”由于抽象的含義不易表達，于是古人就在象形字上加了一些符號，或者用一些抽象的符號使一些意義形象化、具體化。如：果（），甲骨文在樹枝上用小圓圈表示“果實”。“會意者，比類合誼，以見指撝，武信是也。”會意字就是由兩個以上的象形字體或指事字體構成。如：初（），在甲骨文中，“初”字左邊是“衣”的形狀，右邊是一把“刀”的形狀，拿著刀裁剪衣物，最開始的步驟，因此，“初”的本義是“開始”，由此義引申出“原本”、“從前”之義。形聲字是由兩個文或字復合成體，其中的一個文或字表示事物的類別而另一個表示事物的讀音。蛛：蜘蛛，一種蟲的名字，八足向外伸展，軀干在中心。"蟲" （chónɡ）表示蟲類，即動物的類別；"朱" （zhū）表示形狀，即蜘蛛外形，兼表示字音。轉注、假借是“用字法”，不是“造字法”，所以不在本文的討論范圍里。

小學語文漢字教學時，如果能用好六書中的“象形”、“指事”、“會意”，即可以將學生機械式的訓練轉化為有趣的漢字故事課堂，能激發學生的想象。

二、當今課堂教學中少有“六書”理論的原因

1.因為“六書”理論需要語文教師具有一定的古文知識，至少能看懂《說文解字》，并且還要在這之上，把漢字造字之初的含義和今天漢字的豐富含義聯系起來，這很有難度。

2.因為“六書”理論對教材的要求更高，現有的教材都僅僅對漢字展現出了拼音，一直是傳統的展示法。如人教版一年級上冊第29頁：

但也有一些教材在努力讓學生在學習漢字的同時，理解漢字構造和演變規律。如教科版義務教育課程標準實驗教科書《語文》一年級上冊的第54頁：

三、運用六書理論在漢字識字教學中的案例

如：“愛”

師：同學們，這幾幅圖片，除了左邊第一幅外，依次是“愛”的甲骨文、小篆、隸書、楷書繁體、楷書簡體。

師：同學們，你們看，第一幅圖片，是不是一個人的兩雙手托起一個心呀。那手托起心代表什么呢？

生：代表“愛”。（引導學生說出這個含義）

師：所以“愛”在甲骨文中就像一個人雙手捧著心，代表著愛。“愛”字繁體字形為“愛”，“心”字依然保留，這說明“愛”是一種發自內心的深厚感情。這就是“愛”的本義。

四、六書理論在漢字識字教學中的意義

直觀性，現在大多數漢字經過發展演化，已經失去了原有象形圖畫，而甲骨文的象形字是根據圖畫而來，那么經過追蹤溯源，找到對應的圖畫，就能很好地激起學生的興趣。

審美性，一個漢字可以保留很多古老的文化，形美是漢字的重要特質，漢字的美學價值來源于它獨特的象形性，教師通過“六書”的方式講解漢字，有利于提高學生的審美性。

快速記音。漢字中的80%都是形聲字，它由意義和讀音兩個部分組合而成。如：“糧”和“良”，“清”和“青”。

快速記形。如：“戊（wù）”、“戌（xū）”，教師可以通過造字法告訴學生哪些是象形字，哪些是會意字。戊：甲骨文寫成：，象斧子一類的兵器形，刃部多畫一條直線或曲線，小篆刃部一條拉長了就為：，到楷書就變成了“戊”。戌：甲骨文寫成：，形狀與“戊”相似，大戈為“戌”，小戈為“戊”。

教師如果能夠在漢字教學中，非常巧妙地運用到六書理論，一方面，能夠活躍課堂，激發學生的學習興趣，培養學生的觀察力和想象力，幫助學生了解漢字，走進漢語，甚至通過漢字講解一些人生的道理；另一方面，教師也必能夠在豐厚的漢文化滋養中不斷地夯實、豐富自己，假以時日，教師一定會成為一名受人愛戴的教師。

參考文獻：

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